中学物理习题建模教学的课堂实践——以相遇和追及问题为例.pdf

实践创新 __ 中学物理习题建模教学的课堂实践 以“相遇和追及问题”为例 □郑行军 (福鼎第一中学，福建福鼎355200) 摘 要 ：利用物理模型实施习题教学是适应新课程条件下物理课堂有效教学的一个重要手 段.在课堂教学过程中通过创设问题情境、模型构建及模型分析、模型应用等实施环节，指导学生 根据不同的物理情境，逐步认识模型的设计依据，帮助学生更好地理解、接受知识，有利于学生走 出题海，提高效率，让学生从真正意义上去理解和体会物理公式、定理、定律、规律的内涵，从而 提高物理教学的质量. 关键词：物理模型；习题教学;相遇和追及;轨迹模型；问题模型 ―、物理习题模型化教学 速运动规律的运用特例而编排的.通过本节课 习题模型化教学理论的核心观点认为物 的教学，目的是使学生进一步巩固匀变速运动 理学家是基于模型开展推理的，通过应用图 规律的知识，为学习牛顿第二定律的两类动力 表、数学方程等来表征具体的物理情境，从而 学基本问题奠定基础.由于相遇和追及类问题 开始模型建构过程P1.在解决物理习题时根据 涉及的是两个物体的运动关系，这对高一新生 构建的物理模型，通过阅读题文和题图，想象 来说是一个很难掌握的知识点，学生往往不知 物理情境，弄清楚题目中所涉及的物理过程， 道如何着手.究其原因，笔者认为还是在学习 排除非本质因素的干扰，突出反映物理问题的 过程中，学生没有构建系统的物理知识框架和 本质特征，从而找出解决问题的有效方法及途 物理问题的解题思路，无法灵活地分析和解决 径.关于模型化教学的环节，不同的课型、不同 遇到的实际问题.因此本节课的教学笔者尝试 的模型构建过程会经历不尽相同的环节，使用 由简单的问题人手，构建相遇和追及问题中常 不同的要素.笔者认为针对习题课型实施课堂 见的轨迹模型和问题模型，帮助学生比较全面 教学可以分为三个阶段:创设问题情境、模型 地掌握此类问题可能的命题方向和解题策略， 构建和模型分析、模型应用.本文以“相遇和追 促进学生在“相遇和追及问题”这节课学习上 及问题”为例，探讨这三个阶段的实施. 的进阶发展. 二、、相遇和追及问题”的课堂教学实践 (一)创设问题情境 相遇和追及问题是指两物体能否在同一 中学生的思维特点是从直观形象型向逻 时刻到达空间的同一位置，本节课是作为匀 辑抽象型过渡，思维过程仍需具体形象的材料 *基金项目名称：福建省教育科学十三五规划课题“互联网+物理习题的教学设想与实践探究”，课题编 号：FJKYJD16-29. _ 教学月刊•中学版 r 5 _ 」 教学参考2017/3^ ^ 5 • 实 践 创 斩 支持121，所以，建构模型时，创设(模拟)物理情 境非常重要.相遇和追及问题有两个关键点： 一是同时;二是同一位置.解决此类问题时，首 先对两物体的运动情况分别进行研究，然后列 出两物体的位移方程;再利用时间、位移和速 模型特征:相遇时两物体运动的位移绝对 度关系来建立两物体的运动关系，所以首先应