以项目为主体的人才培养模式.pdf

商贸人才lBusinessandTradeTalent 以项 目为主体的人才培养模式 青海省工业职业技术学校 刘晓东 段小霞 摘 要：数控专业课程体系改革以企业的岗位生产任务作为课程中的学习项 目，引进 “项目教学法”有利于学生岗位生产操作能力的培 养。教学项目的选择与确定是课程开发过程的首要环节，教学项目既要具有必然的典型性．完整性．充分性，还要能概括出充分的理论 和实践知识，项 目需得当。本文通过分析项 目课程引领教学实施，体现 出 “理实”一体 “教学做”一体的教学要求。 关键词：项目教学法 理实一体 校企合作 中图分类号：F069 文献标识码：A 文章编号：2096—0298(2017)01(a)一173—02 1实施背景 控专业资格考试标准和行业、企业标准，以及企业的人才需要，将 数控技术应用专业是学校的重点专业，在示范校建设过程中。 汇集的企业岗位工作任务，根据学校数控专业的发展进行分析、简 学校的数控专业在发展规模以及学生质量上有了长足进步，为当 化、组合等处理，附以对应的生产位置所需要的工艺图纸、加工程 地社会经济发展做出了贡献。在多年来的数控教学方法改革实践 序和工艺卡片等资料，组成若干数控专业教学的单元内容，即 “典 中我们意识到，数控专业课程体系改革是一个系统开发工程，课程 型生产项 目”。 开发是其最为重要的。将工作任务转化为学习内容而形成的学习 3．2构建 “以项目为主体的模块化课程体系” 项目设计，是包含实践知识、理论知识与学习环境等内容的系统立 在学校 “专业指导委员会”、“数控课程改革领导小组”的具体 体、全景式的教学设计，以引导学生主动参与教学活动和思考，全 引导下，联合企业的新设备、新工艺、新技术、新原料的实际情况， 面达成预期学习目标。在示范校建设时，学校开发了 “把企业典型 依靠职业发展的形成规律，构建以工作供需为依据、以能力为要 生产任务转化为教学项 目的课程体系”，改变了传统的学科体系， 点、以职业综合能力为指引、以项目要求为主的模块化课程体系。 把企业里的岗位生产任务作为课程中的 “学习项 目”。全部授课内 课程追求以下特点：教学内容模块化，以利于学习结构的阶段 容划分成相对独立的 “模块”，构成生产工作过程为重点的课程体 化，也有利于在学校和企业共同交替进行教学和实训；教学过程的 系。这个课程体系的创新立异之处在于更有利于 “项 目教学法”的 呈现要求生产结构化，要求具有 “生产过程工艺卡”和生产任务考 使用，更有利于学生岗位生产操作能力的培养。 核评价体系表，学生学习基本理论知识，不要求所学完整性，但求 随着职业教育校企合作深切发展和职业教育环境要求的不 其专精尖--r]；工艺性和理论基础知识，则要专业精细化、系统化 断提高，我们借助国家中职改革发展示范校建设的大好时机，接受 并且表述清晰明了．审核实施中体现过程化、多元化，产品要精确 各种先进的职业教育思想，认真对待课程开发的经验和不足，从课 化，实施产教管理模式 程结构、项 目内容、师资设备、教学环境等方面，深入探索，了解特 学校的数控加工生产实训基地进行教、产、学一体化教学方 色，将课程体系升级为 “以工作项目为主体的模块化课程体系”，并 式，以教为主，以产促学；同时采用学校 自身的专业态势，与企业共 出版了与之对应的校本教材。 同组织工作，细心组织生产，按生产计划保证质量完成生产任务， 实现生产实训基地的快速优良发展。实训教室既是实习区，还是生 2主要目标 产地，仿真实训室、示教实训室、实训车间等多位一体。实训车间的 (1)以地域先进数控制造业企业对企业高素质技能型人才 所有设备全部都可以用