初中数学教学中学生主体地位体现再思考.pdf

数学教学通讯 教学反思 投稿邮箱:sxjxtxc@ vip .163.com 初中数学教学中 学生主体地位体现再思考 邱水红 江苏南通市通州区文山初级中学226300 [摘 要 ]学 生 是 学 习 的 主 体 ，这是一个已经得到广泛认同的教学理念.在初中数学课 堂上，学生的主体地位能否真正体现，取决于教师对主体地位的理解，取决 于教师的教学设计.从知识形成过程角度拉长学生学习的时间与空间，立足 学生的思维发展去设计教学，并让学生在一个心理安全的情境中无压力地 学习，是保证学生主体地位体现的重要因素. [关键词]初中数学；数学教学；主体地位 学生主体的教学理念已经深人人 0 精心设计数学知识的形成过程 境，如给出6~8个不同类型（即正数、0、 心，课堂上让学生充分进人数学学习活 根据建构主义学习理论，学生学 负数的奇偶次幂）的幂的计算，让学生 动中，也已成为当下初中数学教师的自 习知识的过程是一个主动建构的过 在计算中发现规律;其三，给出一个复 然选择.在学生主体地位提出十数年之 程，既然是一个建构的过程，那数学知 杂的混合运算式，让学生自主摸索正确 后的今天，再来思考课堂上学生主体地 识的形成过程就应当让学生有一个充 的解题顺序. 位的体现，既可以对此前的努力作一个 分的存在，而这也意味着要精心设计 在这样的知识发生过程设计中，笔 总结，也可以进一步展望未来数学教学 数学知识的形成过程.那么，什么样的 者的意图很明确:通过对同一长度的正 的新动向. 知识形成过程才能保证学生的主体地 方形与正方体面积与体积公式的比较， 从宏观的角度并基于已有的数学 位呢？现以“有理数的乘方”为例作一 发现因数相同，而个数不同，此时通常 教学经验进行思考，学生的主体地位通 说明. 会有学生问“如果个数再多一些怎么 常表现为:学生在课堂上，通过观察、实 乘方是乘数都相同的乘法运算，乘 办”的问题，教师则可因势利导，给出数 验 （数学实验是当前的一个热门话题）、 方这一知识教学中的重点有三:一是乘 学上规定的记数方式，于是乘方的概念 讨论、交流，并借助数学思想方法进行 方概念的建立;二是根据有理数的乘法 即可建立.此过程中，学生主动分析、主 逻辑推理与数学运算；当然也包括在课 法则得出负数的奇(偶）次幂是负（正 ） 动提出问题，而教师只是在学生问题的 堂上发现并提出问题、分析问题与解决 数、正数的任何次幂都是正数，0的任何 基础上做出概念性的教学，这是一个水 问题等.在这些过程中，有一个重要的 正整数次幂都是0曰三是有理数的混合 到渠成的过程，学生的主体地位得到了 特征，那就是“主动”，因为主动，所以学 运算顺序.在实际教学中，笔者对这三 充分尊重；在第二个环节，虽然学生所 生的主体地位得到彰显，而学生之所以 步是这样设计的：其一，让学生比较一 计算的题目是由教师精心提供的，但教 能够主动，又是因为课堂环境让学生感 个边长为a 的正方形与正方体的面积与 师的意图并没有明确表露出来，而是