情感障碍与英语口语发展.pdfVIP

第 11 卷 第 1 期 河 北 理 工 大 学 学 报 （社会科学版） Vol.11 No.1 2011 年 1 月 Journal of Hebei Politechnic University (Social Science Edition) Jan.2011 Ｏ 第 1 期 安媛媛，等：运用“分阶”听写提高大学生英语听力水平 193 Ｏ 文章编号：1673 –2804(2011)01-0193-03 情感障碍与英语口语发展 卢 攀 （山东大学 外国语学院，山东 济南250100 ） 关键词：英语口语；情感障碍；教学；策略 摘 要：情感因素是影响我国英语学习者口语能力发展的一个关键但常被忽视的变量。学习中的消极情感因 素如过度焦虑、信心不足、动机薄弱、个性差异、自尊受挫等构成的 “情感障碍”对学习者口语发展有极 大的制约作用。教师和学习者通过运用教学策略可削弱情感障碍，激发积极情感使口语教学取得最佳成效。 中图分类号：H319.9 文献标志码：A 中国大学英语口语课堂上的一个显著问题是：相当一 （33%），智力 （20%），情感因素 （33%），其他因素 （14%）， 部分学生受到消极情感因素影响而以焦虑、不自信、被动、 其中情感因素占相当大份额。 保持沉默为常态，无法积极投入地参与课堂活动，从而极 认知心理学也证实：语言学习过程受心理机能 （感觉、 大地制约了口语能力提高。 思维等）和非认知心理机能 （动机、性格、情绪等）两大 就学生对待英语口语学习的情感态度，笔者通过对山 机能的调节，其中非认知心理机能起到提升或阻碍心理机 东大学软件学院与计算机学院的 248 名各个程度的本科生 能的作用。 进行的调查发现：大多数学生认为口语在听说读写译各技 认知语言学及二语习得理论认为语言学习与情感关系 能中最难也最需要提高（82.6%）。不少人对英语口语有畏 密切。根据 Krashen 的情感过滤假说，输入是语言习得的起 惧感（42.6%），56.9%的学生承认在口语交际中有较强的焦 因，但有了大量的合适的语言输入并不等于学习者可以学 虑感，30.4%的学生经常有挫败感。另有部分人（7.6%）对 好目的语，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。 口语基本持放弃态度。另外，以通过各类外语考试或求职 语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸收。也就是 为目的的学习者数量巨大（62.9%），仅有少数学生学习英 说，在语言输入到达大脑“语言习得机制”的进程中，情 语口语是出于兴趣爱好等内在原因（26.5%），部分学生对 感因素起着促进或阻碍的作用。根据此理论，语言习得者 于口语学习感到盲目（11.6%）。18.95%的学生在口语方面 的情感过滤强度因人而异。消极的情感因素对语言输入有 感觉自卑，而对口语有自信者仅占 10.6%。调查表明：过 很强的过滤作用。持消极情感的语言学习者不仅不会主动 度焦虑、信心不足、动机薄弱、个性差异、自尊受挫等消 获取更多的输入，即使能够理解的语言输入也很难习得。 极情感因素或多或少伴随着大多数英语口语学习者，构成 对外语学习持积极情感的人，其情感过滤的作用很弱，信 了制约口语发展的情感障碍。 息更易进入学习者大脑中的“语言习得机制”，学习者“语 一 英语学习中的情感因素 言习得能力”大为增强。 积极和消极的情感因素是可以双向转化的，教师应在