新课程背景下高一师长教师汗青进修进门1.docVIP

新课程背景下高一学生历史学习入门方法与素养培养关键词：高一历史 入门 过程管理 能力与素养 摘 要：历史课堂教学的有效性不仅是高三时候的事情，学校和教师要加强教学的过程管理，树立“大高三”思想，关注从高一到高三的全过程。要充分利用现有教学资源、开展形式多样的活动，重视高一学生的学习入门方法及其在高中阶段的基础作用，构建开放、和谐、人文、高效的历史课堂，激发其学习兴趣、调动其学习主动性，着力培养学生的学习习惯、指导其学习方法、培养其探究精神，以大面积提高教学质量。高中历史学科教学不仅负担着考试、选拔的任务，同时，“它关乎人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它关乎人类文明及民族的演进认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动。”也即担当培养未来现代公民的责任。要使得学生形成真正的历史意识、完成上述光荣的使命，我们唯有树立“大高三”思想，从高一年级的学习入门开始抓。一、立足实际、关注高中历史教学的现状目前，由于受到高中文理分科、高考、就业和社会环境等因素的影响，中学历史一向被视为“小学科”。课堂教学作为新课程改革的核心环节，在环境、教师、学生三个层面存在着一些问题。（一）环境：高、中考指挥棒下的“小学科”。 细心人会发现，现行高中历史课程的教学模块更多是为了提高考试质量而设计，重专题模块而轻“通史”体例。又由于在初中阶段实行的是“开卷考试”，所以大多数学生学历史只是为了应付考试而非兴趣。教与学双方多重视对基本结论和基础知识的死记硬背，而少于真正的探究。所以，他们对历史知识的学习往往恰如金庸武侠小说里常出现的“短期培训班”：“少年侠”平日里武功平平，某一天在深山洞府或原始密林里有幸得到一本“秘籍”，经几个时辰的琢磨，短、平、快地练就了“绝世武功”，从此威震武林……在现实中，经历中考洗礼的“少年侠”们经过一个暑假，历史“功夫”早已悉数被“天师”没收了！加之，到了高中阶段，我们的课本不再是“通史”体例，大多数同学对历史基础知识、基本结论、甚至是常识一知半解，与教学进度严重错位。相对于语、数、外三大科的“独尊”地位，历史教学若不改变策略，教师要想在仅有的一周两、三节课中达到应用的教学效果就会势如“登天”。（二）教师：新课改下尚需练就“真功夫”。作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，如果知识储备不足就难以应付新课程改革。目前的实际情况是，80后的青年教师虽然多“科班出身”，但由于受早年应试教育及大学教育“英语化”和“娱乐化”倾向影响，其历史知识实际上是相当贫乏的。有的同志工作态度浮躁、“重心”不能下移，“电玩一代”的他们“娱乐”有余而“治学”不足。而老教师呢，则面临着历史观的更新和历史知识的大面积替换的问题，对于课件制作和多媒体教学往往是“敬”为“洪水猛兽”而远之。 所以，我们的教师课堂教学的常态可能仍是对历史知识灌输。此外，他们 “备”了课、却不一定“备”了学生（的实际情况）。如此，教师在课堂教学中的主导作用很难发挥，历史教学的有效性也就很难体现。在这种情况下，“临时抱佛脚”自然也就成为学生学习历史的主要方法了。“收益少”、“见效慢”、“不实用”、“忘得快”就成了历史学科的“特点”。所以，新课改下的历史教师尚需进一步“充电”、练就真功夫，然后做到“厚积薄发”。（三）学生：盲目学习和“等”、“靠”、“要”思想。 新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式，教学本质上是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，消极的、应试的学习方式自然是课程改革的重要障碍。目前，我们的学生由于前面所提到诸多因素，在学习过程中“等”、“靠”、“要”的思想十分严重。他们大多数的学习是应试的，进入高中后，又缺乏新的正确引导，所以对研究性学习就有一种不自觉的排斥态度。一开始，他们对学习历史或许有点兴趣，但随着所学科目的增多和历史课本（模块）知识的艰深，他们中的很多人就处于盲目学习的状态了，甚至于整天里无所事事、每天等着老师定时来“喂”。高一学生年龄小、可塑性强，学校和教师要及时纠正上述倾向。为此，老师们要加强自身修养、并唤醒学生学习的主体意识，引导或指导学生抛弃“等”、“靠”、“要”思想，努力做好入门的功夫。二、正确定位、确立科学的历史课程观念我们对比初中《历史教学大纲》与现行高中《历史课程标准》在教学方面的要求，会发现二者还是存在着较大差异的。初中历史教学“……要引导学生通过中国史和世界史基础知识的学习，了解重要的历史事件、历史人物、历史现象及历史发展的基本线索，理解重要的历史概念，认识人类不同历史时期的主要特征及其发展趋势。”“……向学生进行社会发展规律的教育，使学生初步形成正确的历史意识……为树立正确的价值观和人生观打下良好的基础。”突出基础性、初步性；而普通高中历史课程则“……是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展规律