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操作性建构视域下的学校文化认知 　　摘要：籍以学校文化的基点问题讨论：“学校文化的建构意义定位”――学校文化与学校的品位联系在一起；与办学的质量水平联系在一起；与学校的发展提升联系在一起。“学校文化的内涵功能定义”――学校文化的多元内涵；学校文化的多维功能。“学校文化的操作性建构定向”――学校思想理念文化的操作性建构；学校规章制度文化的操作性建构；学校行为习惯文化的操作性建构；学校物质表现文化的操作性建构 关键词：学校文化；操作性；建构；理论与实践 走进一所学校，这所学校就会留给你一些印象。不同的学校，印象各有不同，甚至差别很大。这些印象带给你的是一所所学校的不同分量的感觉。印象多、印象深的学校，感到分量厚重；印象少、印象浅的学校，感到分量不足。这些印象、分量源何而来呢？别无它源，就来自于其学校文化。看一所学校，评价一所学校，根本的内涵与标准，就是它的学校文化。即它的办学思想理念，规章制度，行为习惯，以及校容校貌等等。今天的学校文化状况如何呢？当你稍一触及一所学校文化的较为具体的层面，就会发现，相当的学校文化或“有形而无神”、或“形似而神不是”、或“既无形又无神”，肤浅错乱、问题较多甚至颇为严重。无论是在理论建设上还是在实践操作上，都有着较大的误识、混淆和游离。故此，这里籍以学校文化的基点问题，即“学校文化的建构意义定位”、“学校文化的内涵功能定义”、“学校文化的操作性建构定向”三个视域作一初步讨论 一、对学校文化的建构意义定位 当下，“文化”已成为社会的流行语、时尚词。“学校文化”也是如此，成为教育领域的核心性概念、关键词。作为一个校长、老师等教育工作者，如果谈教育没“文化”，就意味着“没文化”。当然，这里讨论学校文化并不是要赶时髦、证明“有文化”，而是为了求真务实、追求提升办学的质量与层次。诚然，人们之所以如此关注学校文化，自是其重要的建构意义使然 学校文化与学校的品位联系在一起；与办学的质量水平联系在一起；与学校的发展提升联系在一起。文化已经成为一个学校综合实力的重要标志体现。学校文化建设正日渐成为基础教育领域的一件十分重要的工作。著名经济学家于光远说，“三流的企业靠生产，二流的企业靠营销，一流的企业靠文化。”同理，今天，一所好学校、优质学校，即一流的学校也是靠的文化 今天，人们关注建构学校文化，这是我国教育发展与进步的必然。中国教育正进入第三次重大转型期――由应试教育走向素质教育。转型时期的中国新教育，需要新文化、呼唤新文化。建构学校文化是中国教育发展与进步的历史必然，是实施素质教育的重要推进力。像新课改一样，学校文化的建构工作是一种重要的“推进力”，是实施与推进素质教育的又一个重要的“突破口” 这里必须要强调的是，我们要清醒地认识到，目前应试教育对学校文化建设仍有相当的负面影响。应试教育下的学校没有文化，或准确地说有负面文化，即低级文化、落后文化、消极文化、残害文化。受传统落后的应试教育文化的影响，人的根深蒂固的教育信条就是塑造“知识人”，知识被看成是人的唯一规定性，甚至被强加为人性的全部。“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”、“分数第一”、“排名第一”的思想位居强势的教育理念地位。我们必须深刻反省以往“以分数为目标”的办学、办教育的定位失误，确立正确的办学目标、教育目标定位，即创建正确的、先进的学校文化，积极营造科学、和谐、奋进的学校文化育人氛围。正如雅斯贝尔斯所说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积”。郑燕祥的说法颇为有力：“每所学校都有自己的校园文化，因此，重要的不是有没有校园文化，而是有什么样的校园文化。正确的、开放的、前进的、迈向未来的校园文化，对学校的发展自然有积极的影响，没落的、悲观的、封闭的校园文化产生的影响必然是消极的。”也就是说，一所学校，只有有先进的学校文化，才能孕育出向上发展的教育；只有有高品位的学校文化，才能支撑起高质量的教育 二、对学校文化的内涵功能定义 （一）学校文化的多元内涵梳理 关于“文化”，泛说有200多个定义。文化一词来源于拉丁语Cultus。翻译为耕作、培养、教育、发展等，最初是指人对自然界有目的的影响以及人自身的培养和训练。对于文化，较为普识的意蕴是人类在改造自然、社会和自我过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。主要包括：语言符号体系、知识技术体系、行为习惯体系、规范制度体系、价值观念体系、信仰宗教体系等内容。由此，学校文化的基本定义可作如下概括：学校文化是学校师生员工在教育实践中创造的物质财富与精神财富的总和，且以精神财富为主 关于学校文化，最一般的感知是，学校的风格、风气；教师和学生的精神面貌表现，校长、领导的作风表现；学校开设的富有特色的系列课程，气象万千、生机勃勃的教学课堂，各具风采的教育活动，