新课改理论下高中历史教学困境与应对策略探析.docVIP

新课改理论下高中历史教学的困境与应对策略分析 　　摘 要：在高中学科开展新课程改革以来，高中历史教学在课堂模式、教学设计等方面发生了很大变化，课堂模式上重点突出的是学生的地位而不是注重教师的灌输教学，教师在历史课上的地位也就随之发生了明显变化，丰富多彩的欢乐气息进入课堂学习，但是在我校高中历史教学中也暴露出不足，为了能针对我校历史教学的困境提出改进措施，实现新课改的预期成效，简要做出困境与出路的分析研究 关键词：高中历史；教学；新课改；策略 一、概述 我校高中历史在教材选用方面以人教版教材为主，因为我校学生的特点和该教材编排方面的联系是比较紧密的，虽然在新课改的理念下，教书已经不再是教教材，但是重用教材仍然是实现教与学并存，知识与能力共进的一个好措施。同时，在历史教学中我校紧紧跟随历史学科的新课改思路和新课程标准，力求在教学中突出学生主动求知的主人翁地位，教师多从辅助和帮助的角度进行教学引导 二、认清困境，有的放矢 经过我校历史教学组的教师们听课、调研、问答的整理，在新课改模式下历史教学出现的问题主要集中在教师的观念、课程结构等方面，教学改革的步伐还需坚定向前 1.教与学主次关系颠倒 在历史教学的传统经验影响下，高中历史课堂上很多教师的思想是没有发生转变的，仍然把“教”的地位看得非常重要，长期把自己当成课堂主体地位，把学生的“学”放在第二位，能力的发展更是被忽略。整个教学中老师强硬讲解灌输的模式普遍存在，这严重忽视了学生的主观学习情况和学生的学习需要，不少教师从主观臆想来看待学生的学习情况，课堂教学很少和学生交流，掌握真实的学情。在我校历史教学中有不少教师因为学生无法自学掌握知识就只从自己的角度进行教学，而不考虑如何从学生的角度想办法引导学生逐步主动分析问题，掌握历史知识 2.知识传授与能力发展模糊 在人教版高中历史教材上结合新课程改革的理念，设计了很多的活动，这些对于学生探究能力、合作能力、表现能力等的发展是比较重要的，部分教师认为课标上没有标明重要就忽略而过，这样学生本来可以进行实践探究发展能力的机会则被忽视了，讲授知识和发展能力不协调的现象非常严重，传递的知识应用掌握情况不容乐观，最终导致学生知识没学牢固，能力也没有得到发展 3.针对性查漏补缺环节缺失 在新课改重点要求的学习与能力同步发展方面，历史教学的课堂很难让每个学生都能掌握全部的历史知识，很多学生因为基础较弱，出现知识漏洞。因为教师的有意无意的忽视，造成严重的偏科现象。但是在历史教学中没有专门地、有针对性地对学生进行查漏补缺的环节。学生的知识有漏洞，其兴趣就会更加低落，最终其能力发展也就受到很大阻碍 三、找准出路，注重策略 结合学生的情况和教学情况，为了打破困境阻碍作用，实现新课改道路上的奋勇前进，需要采取下列一些改进策略： 1.教和学紧密结合 整个高中历史教学一般都需要在学期开学前做教学计划，设计教案、学案等，这个过程就应该针对重难点和发展学生能力的活动安排做详细的计划。在课堂中安排更多的课程做好更多的活动和练习，帮助学生培养学习态度。同时，在学案的角度编排出符合学生学习特点和学生学习需要的练习题、活动题等。教师在上课的过程中应该创设一个民主的、学生主动参与的课堂，引导学生竞相发表自己对于历史现象和规律的看法，让学生在相互交流中掌握重难点知识，培养自己动手动脑等方面的能力。比如，在进行“秦始皇”教学时，首先就在学案第一页给出了很多与秦始皇相关的图片，有秦始皇与长城等，甚至还有“秦时明月”动画片海报等等，引导学生分析、评价秦始皇。即使学生不能系统地对一个历史人物做评价，但是也能形成一部分感官的认识，进而在教学中可以利用这些感官的认识创造一个吸引学生兴趣，探究历史人物的学习环境 2.取舍结合提高教材利用效率 读书、教书的内容在新课改影响下已经发生了改变，全篇的教材所有的内容已经不能满足学生的发展需求，而是需要由教师在课前做好取舍，把该补充的课外内容做好补充，把学生能自学的和需要教师重点引导的区分开，把不必要的内容删掉。如教材上的“生活与社会”“信息库”等就是可以省略的内容，而不需要重点强调 3.注重探究性教学与日常教学结合 在探究教学前教师应该做好相关的准备工作，比如探究的阅读材料、实验器具等。然后在日常教学中多指导学生探究步骤，防止学生无从下手，或者贪图玩耍、偷懒现象。只有有目的地做好准备才能有目标、有步骤地引导学生在探究学习中掌握知识和发展各方面能力 总之，高中历史教学在新课改影响下有了很多思想、结构等的变化，同时很多的问题和不足也制约新课改在历史教学中的推进，这需要教师多根据实际情况采取灵活的改进策略 参考文献： [1]李美娜，张娜，王玉兰.新课标下