最后的常春藤叶课稿.docVIP

《最后的常春藤叶》说课稿 语文德育教研室 阮成德 一、说教材 《最后的常春藤叶》是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文·职业模块 工科类》第四单元“职业与理想”的第一篇课文。这篇文章作为经典短篇小说，老贝尔曼画藤叶点燃琼珊即将熄灭的生命之灯，给人印象深刻。根据职业教育的教学理念，学生学课文并不仅仅是要学懂课文“写了什么”，更要学会“怎么写”。 要贯彻“以能力为本位”、以“任务驱动”为主线的教学原则，我紧扣阅读教学常用的“读悟用”三个原则处理该文章。这样，课文作为教材的价值主要体现在三个方面：学生在研读对话中能够直接获取的语文知识点；学生能直接感受到的人性美；学生能写出相关情景片段。 二、说学情 条分缕析的微言大义，单纯的讲授，满堂问，以及脱离课文的漫无边际的延伸活动，学生反感。脱离课文的机械的语言训练，学生不喜欢。以课文为平台，以话题（任务）为主线，进行个性化的探究和多样化的语用练习，学生愿意参与。学生熟悉小说这一文体，但不善于深入研读和学习借鉴。 三、说教学目标 （一）知识目标： 1、了解欧·亨利的生平概况和小说成就； 2、理解欧·亨利式结尾的特点； 3、理解具体形象的叙写在表现人物性格方面的作用。 《最后的常春藤叶》是短篇小说大师欧·亨利的代表作之一。著名作家的必要了解是学生语文素养重要内容。大作家进行文学创作，都有各自不同的艺术风格。欧·亨利式结尾作为作者情节结构的一个突出特点，必须理解其效用。文章的对话描写、动作描写较多，朴实自然，特别真实地反映了人物的心理特点。根据多年来的教学经验，特别近几年指导学生写文明风采征文后，我感到学生写叙事性的文章时，对具体形象的对话、动作片段把握不太好，没有认识到具体形象描写片段在表现人物性格方面的重要作用。从学生所需和课文所能的结合点上考虑，我确定了这样的知识目标3。 （二）能力目标： 1、能结合具体语段分析欧·亨利式结尾的特点； 2、能结合具体语段展开合理想象，比较准确地描写人物形象和表现文章主题。 能力目标1的确定，我考虑了两个方面的原因。一是训练学生审读细读的习惯，克服表层阅读的肤浅认识，能在研读中融于个人的知识储备，经验判断，进行较理性的思考归纳。二是训练学生言之有理、言之成理的能力。让学生说出一个观点容易，让他们说出为什么有这么一个观点很难。在研读中，让学生自己找根据理由，自己分析剖解文句语段的信息，进而对话交流，学生的分析概括能力和表达能力都得到了训练。这些是中职生表达能力不可或缺的组成部分。 能力目标2的确定，有三个方面的考虑。首先，经典文章的分析几成定论，很多问题都是围绕着求证“这个人”为什么会这样进行设计的，学生自由发挥的空间很小。要让学生的主动参与，就得考虑提供学生能真正参与的多样性言语实践。对话，不仅是语文阅读教学的一种组织形式，也是学生进行语言能力训练的有效途径。这里的对话，不是学生简单的回答问题，更多的是师生、生生间就不同的话题（言语任务）进行交流、切磋和实践。我坚持“对话理念”指导下的阅读教学。其次，真正的阅读教学在坚持训练理解思维能力的同时，也应该、并且可以进行表达能力的训练。语文教学的重要任务——学生语文素养的提高，首先表现为学生表达能力的提高。学生的表达能力，不只是在专门的写作课上进行训练，更多的时候应与阅读教学结合，在阅读教学的相应环节进行写作练习，这样既方便又快捷，学生也乐于接受。第三，能围绕人物或主题进行具体细致的写作是中职生语文能力的弱项，强化这方面的练习是叙事性阅读教学的题中应有之义。 （三）德育目标： 1、能为身边人提供力所能及的帮助； 2、生活、学习中遇到困难挫折时不灰心，能坚持做下去。 琼珊的复活重生，离不开身边人的合力帮助，教育学生能从身边小事做起，帮助别人，实际可行。年轻的学生做事没耐心，受点挫折就沮丧气馁。琼珊的经历，能让学生学会坚持，学会坚守。 四、说教学重点、难点 教学重点： 1、能结合具体语段分析欧·亨利式结尾的特点； 2、能结合具体语段展开合理想象，比较具体准确地表现人物形象和文章主题。 教学难点：能结合具体语段展开合理想象，比较具体准确地表现人物形象和文章主题。 五、说学法、教法、教学手段 为了充分发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性，立足于学情和教学目标，我引导学生运用“研读、对话、分组实践”的方法学习。 结合本次课学生的学习方法，教学上主要采用对话法：突出主体、民主和谐、主动探究；读写结合法：以写促读、依读助写、读得细、写得实、理解表达同步。 教学手段：多媒体课件 六、课时安排：2课时。以“课文的精要部分学生能学会学够”为标准，综合中职生学习时注意和思维的特点，确定用2课时学习课文。 七、说教学过程 “整体阅读，抓住精要，以语言训练为主”是我这课的指导思想理解为重点，通过、、等途径实现教学目标。