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翻转课堂在小学数学教学中的应用研究 　　【摘 要】翻转课堂这一教学理念虽然受到了广大教育工作者的重视，也通过一些理论研究得出了一定的研究成果。但是这些研究成果多是在理论层面，毕竟传统的教学模式已经应用了很多年，在师生的观念里根深蒂固。所以，一个新的教学模式想要在教学活动中起到良好的教学效果，还需要教育工作者们进行不断地实践教学尝试来让翻转课堂更好地应用到自己的教学活动中。本文分析了目前小学数学教学中存在的问题，给出了翻转课堂教学模式引入小学数学教学的实施方法思考，并分析了翻转课堂是行之有效的 【关键词】翻转课堂；小学数学；应用 1翻转课堂的内涵 翻转课堂是在明确教学主体地位基础上提出的新型教学模式，是对传统灌输式教学模式的一种颠覆，其具体是指，在明确教学活动中学生主体地位，即“学生为主，教师为辅”的前提下，通过重新调整课堂教学内外的学习时间，将学习的主动权、决定权等从教师转移到学生，即在翻转课堂教学模式中，在教学活动课外时间学生通过观看与教学内容相关的微视频、搜集相关网站学习资料以及阅读电子书等方式进行自主学习，而在课堂教学中教师则在基于对学生课外自主学习情况测试或者是与学生及时进行积极的互动交流来掌握学生的自主学习程度，并通过答疑或者是重点知识补充、总结来进一步辅助学生，促使其获得更加全面、完善的发展 2小学数学课程现状 目前我国的小学数学教学方式是传统的“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的方式，小学生在校时间较短，教师教的时间不充裕，小学生的作业还需要家长帮忙辅导批注，很多小学生甚至依赖于课外辅导班，这些总总，不仅没能从根本上为学生减负，反而增加了学生的学习负担，并且很多家长也是怨声载道。我们不得不承认，教师与学生的矛盾，教师与家长的矛盾，减负与增负的矛盾是存在的 3翻转课堂在小学数学课程中的应用 在传统的小学数学课堂中，教师是知识的传授者和管理者，学生是被动的接受者，教学形式是课堂讲解+课堂练习+课后作业，课堂中主要都在进行知识的传授，根据翻转课堂的实施模式，很多内容都需要调整 3.1 教师角色的转变：翻转课堂使教师从知识的传授者转变为学习的指导者，教师更重要的职责就是引导学生学习、思考，调动学生的自主学习积极性，启发学生的思维，让学生由被动的学习变成主动的学习，从本质上说，教师不再只是知识的传授者，而是一个知识库，当学生需要你的时候，要及时给出科学合理的指导。这要求教师不仅在形式上转变自己的身份，更应该从思想上，能力上和授课方式上去做相应的转变 3.2课堂时间的重新分配：翻转课堂实施前教师应为学生做好精辟的理论视频（理论视频不宜过长，一个知识点 15分钟为宜），在前次课中确定下次课的学习目标，学生在课下观看视频教程（称之为预习），并在课下留下任务（即作业），学生在课下完成，学生完成的情况应不尽相同，必然会有学生有些题是答不上来的，课堂上45分钟时间应做如下重新分配（以知识点追击问题为例） 课前，同学们会看视频，知道什么是追击问题，并且会看到追击问题的三个关键点：速度，时间和长度，并且用形象的现表示出这三个量。在课堂上做如下时间分配（如表所示） 这样的一节课不仅包含视频教程，还包括课上与课下的教案，课堂教师的引导与指导，学生的积极思考，学生学思结合，有动有静，大大提高了学生学习的有效性 3.3学生角色的转变：学生是翻转课堂中最主体的角色，没有学生，谈不到翻转课堂，学生以前一味的听课，被动的学习，已经培养了学生这种奴性的习惯，很多学生把自己当成服从命令的人，不去思考，不去主动学习，完全听从老师摆布，在翻转课堂模式下，学生再想被动也不行了，因为这种模式在推动着学生去主动学习，学生已经从被动的接受者逐渐转变成自己去搜索学习资源，自己去主动听课的主人翁 要培养学生的自主学习，翻转课堂在小学数学教学中的改革势在必行，本文提出了翻转课堂在小学数学教学中应用的详细方法，从以上操作过程可以看出，学生完全在自主学习，有学有思，并且全程无需家长辅导。希望这种模式得到普及，改善我国小学教育现状，让学生都能成为学习的主人翁 【参考文献】 [1]义务教育数学课程标准（2011年版）[ S].北京：北京师范大学出版社，2012. [2]萨尔曼.翻转课堂的可汗学院[M].杭州：浙江人民出版社，2014. [3]杨刚，杨文正，陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育，2015，（03）. [4]蔡欢欢，段作章.翻转课堂教学模式的理论探析[J].现代教育科学，2014，（12）.