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考研阶段本科生专业课教学的思考 　　 摘要：本文对考研阶段本科生专业课程教学过程中所面临的主要问题进行了分析和总结;对克服考研对专业课教学所带来的困扰、提高授课质量的方法进行了探讨，提出“以学生为本”，对课程进行综合设计，充分发挥不同学生的积极性，带动授课质量整体提升 关键词：本科教育;专业课;考研 中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）41-0119-03 一、引言 对于本科教育而言，考研阶段是非常特殊的时期，一般为大四上学期。经过三年基础课程的学习积累，这一学期开设的多为专业化程度很高的课程，更侧重于对学生专业研究和应用能力的培养。但由于处于考研这一特殊阶段，这些课程的教学工作呈现出很多独有的特点[1]，同时对授课教师也提出了较高的挑战。本文对考研阶段本科生专业课教学的特点进行了分析总结，对提高考研阶段本科生专业课授课质量的教学方法进行探讨 二、考研阶段本科生专业课教学过程中的两个常见问题 （一）课程学习要求提高，但学生的精力难以兼顾考研和专业课学习 经过三年基础课程的学习积累，大四学期开设的大多为专业性程度很高的课程。这些专业课程对于学生初步了解某一研究领域的技术现状、完成毕业设计及在毕业后工作中初步应用专业技能有着重要作用。这一类的专业课程更注重对基础课程知识的综合运用，注重对学生综合素质的考查，注重培养学生在相应专业进行科学研究的基本技能。这一课程特点决定了学生在学习过程中要做到以下几点： 1.课前预习不仅仅是对课程将要讲授内容的事先熟悉，还要求学生对可能用到的基础知识进行回顾，甚至要求学生翻出之前相关的课本对某些内容进行重新学习 2.课堂教学中启发式和研讨式教学环节大大增加，要求学生在授课过程中始终保持活跃的思维才能跟得上教师授课的思路，并积极有效的参与到课程活动中来 3.课后作业不仅仅是布置习题，资料调研、仿真计算、准备课堂报告等作业形式需要学生花费更多的时间和精力来完成课后任务 可以看出，与基础课程学习相比，大四阶段的专业课程对学生学习的兴趣、专注力和需要花费的时间和精力等各方面都提出了更为严格的要求。但是，由于处于考研阶段，对很多学生而言，考研要远比学好一门专业课程要重要得多，且在此之前大部分学生都已修够学分，一门专业课能不能拿到学分显得无关紧要。这些因素直接导致学生学习专业课程的积极性不高，在课堂上看考研书籍、补充睡眠等情况非常常见[2]，更不用说在课余认真的完成预习和作业了。课程学习的要求提高了，但学生能够在课程学习上花费的时间和精力却因为考研任务而大大缩水，这一矛盾不仅使得教师感到头疼，学生自己也对精力有限不能兼顾的情况感到无奈。以作者连续几年承担的《光纤传感技术》课程为例，该课程作为我校光信息专业本科学员的专业必修课，开设在大四上学期。在每年授课结束后我们都对该课程进行了不记名问卷调查，结果发现，在每年的调查结果中学生对课程的意见往往都集中在三个方面：一是每年都有10%以上的学生表达了“课程很有用，也很想学好，但无奈大敌当前”的感概;二是每年都有不少学生建议将课程开设的时间调整到其他学期;三是学生希望教师能够更好地处理讲课方式，尽可能减少课余需要花费的时间。可以看出，考研与专业课学习不能兼顾是这一时期学生与教师共同面对的难题 （二）学生的学习兴趣差别很大，课程内容和授课方式难以兼顾所有学生的需求 考研阶段本科生专业课的授课对象一般可分为三类：一类是忙于考研的学生，往往占总人数的一半以上;一类是已经保研的学生，一般为少数几个;还有一类是准备毕业参加工作的学生，人数也相对较少。这三类学生对专业课的授课内容、授课方式等有着完全不同的要求： 1.对于忙于考研的学生，其主要精力集中在考研复习上，因此希望尽量简化授课内容，在课堂上解决所有问题，尽可能不要占用太多的时间和精力，甚至希望专业课为考研让路 2.与忙于考研的学生形成鲜明对比的是，由于专业课的内容与其未来研究领域密切相关，已经保研的学生呈现出极大的学习兴趣，不仅在课堂上紧跟教师的思路并时时提出疑问，在课余还会找教师探讨相关内容，要求教师不仅讲授专业知识，还尽可能的多介绍研究前沿，对资料调研、仿真设计等大作业也表现出极大的热情和兴趣 3.第三类准备毕业参加工作的学生学习兴趣处于前两类学生之间，对于感兴趣的内容会认真听，不感兴趣则自己翻书，但对于实际应用的内容听课的积极性会略高些 分析三类学生的特点不难看出，不同的学生学习专业课的兴趣和要求截然不同。在我们连续两年对《光纤传感技术》课程进行不记名问卷调查中，就曾出现了保研学生反映“习题量少且太简单”但考研学生反映“作业量大，难度较高”的情况。因此如何在满足课程基本要求的基础上兼顾不