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经验视域下的高三地理有效复习 　　摘 要：学生在学习过程中会出现各种错误。教师首先要善待学生的错误，二要引导学生反思干扰其学习的各种负面经验，三要机智地利用好学生的负面经验，让学生在“错误”中探索，找到“错误”中蕴藏的正确，引导学生从“错误”的“茧”中破茧化蝶，将“错误”再生为“美丽”！ 关键词：经验视域；地理复习；错误 “差错人皆有之，作为老师，对学生的错误不加以利用则是不能原谅的”[1]。作为一线高三地理教师，每天都要接触不同学生的作业和试卷，必然会发现不少干扰学生复习效果的负面经验、错误思维，作为教师如何帮助学生认识错误并快速从错误的泥潭中走出来，很多教师往往会根据自己的经验采用直接告知的办法。一是针对学生暴露出来的负面经验和错误，进行集中点评，讲解出错的根源及要注意的问题，谓之“亡羊补牢法”；二是对学生可能出错的地方，教师提前暗示，事先通气，谓之“防患于未然法”。实践证明，采用这些方法的结果往往是学生听起来懂，做起来难，考起来错，学生责怪自己不争气，教师埋怨学生没良心。如何解决这一现实矛盾呢？笔者认为，关键在于我们广大教师能否将“错误”作为一种重要的教学资源加以合理利用，真正让“错误”再生为“美丽” 一、善待错误 学生解答问题出现错误是正常的，但并不可怕，只要吸取教训，错误也能转化为精彩。学生学习效率低下，一个重要原因是同一问题反复出错，所以有效纠错是高效课堂的必然追求。教师应把学生的错解当作一种重要教学资源并加以利用，使之成为启发学生思考的“本土”素材，因为学生面对自己所犯的错误往往会感到疑虑，进而产生攻克的欲望，从而积极思考，主动探索。面对学生这样或那样的错误，教师要有宽广的胸怀，努力寻找其合理的成分或亮点，并及时给予肯定。教师要为学生营造一个敢想敢说敢质疑的开放氛围，让学生的思维或负面经验充分暴露出来，教师才有可能引导学生找准出错的根源，从而对症下药，有的放矢，真正实现“哪里跌倒就从哪里站起来”的复习效果 二、反思错误 高三地理复习教学中，学生之所以反复多次犯一些不该犯的低级错误，往往与他们多年来形成的诸多负面经验有直接关系。概括起来，主要有以下几种类型 1.错误的认识。学生在以往的学习和经历中形成的不正确认知和观点，它对学生学习新知识的影响普遍而深刻 【教学实例1】 可持续发展的“持续性原则”与“代际公平原则”的本质是一样的 解析：该观点错误。持续性原则的核心是指人类的经济和社会发展在不超越资源和环境承载力的基础上，保持发展的持续性；公平性原则的代际公平是指人类赖以生存的自然资源和环境容量是有限的，需要与子孙后代共享资源和环境。前者是目的，后者是前提，它们是既有联系又有区别的两个不同概念 2.理论与现实相悖的现象。学生身边的现实与其所学课本知识或规律不相吻合甚至完全相反的事实深度干扰学生对地理新知的建构 【教学实例2】 在学习”农业的地域类型”时，当教师引导学生总结亚洲水稻种植业的特点为“一小一大一高三低”时，有一名来自农村的学生当即就表达了自己的不解：他的家乡近年来实行了土地流转政策，一个村子近600亩土地被一位老板承包，水稻种植的规模不小啊！另外，水稻种植也大多采用了免耕直播技术，无论是播种、施肥、洒药，还是收获，基本上实现了机械化……其特点怎么会是生产规模小、机械化水平低呢？等等 【教学实例3】 在学习“认识区域”时，当多媒体课件展示出区域的含义“区域具有一定的面积、形状、范围和界线，有明确的区位特征，其内部特征相对一致，并与其他区域有所区别”时，一位家住淮河岸边的学生同样表达了自己的困惑――从小至今记不清自己多少次往返于淮河（中国重要的地理分界线）两岸，可没发现淮河南北两岸的自然景观与人文特征有何不同啊？ 3.生成条件（背景）发生变化的固有经验。学生所学新知的形成条件（背景）与学生头脑中已有旧知的形成条件（背景）相比较已经发生了变化，而学生全然不知，故产生理解误区 【教学实例4】在学习“影响工业区位的因素”时，当教师分析“家具制造业属于市场指向型”时，有学生立即摆出事实――他家前不久刚从千里之外的天津市买了一套价值7万多元的豪华家具，这明明是产品远距离运输，怎么会是市场指向型呢？从而对课本知识和教师的讲解产生怀疑。这时教师要抓住契机及时组织学生讨论探究，让全体学生明确该同学家新买的家具属于新型组装家具，而课本上所说的则是一般意义上的传统家具 4.宏观经验与局部地理现象的矛盾。学生用已掌握的宏观地理经验去解析局部地区发生的地理事件，时常进入误区 【教学实例5】 在梳理完成“发达国家与发展中国家城市化差异加大――发达国家城市化起步早、水平高、速度慢，出现逆城市化（郊区城市化）现象；发展中国家城市化起步晚、水平低、速度快，出现畸形城市化