课堂评价之听评课课件.ppt

3.自主学习单 学习目标和方法的阐述。目的是让学生对即将展开的学习活动有一个很好的心理预期，并且激发学生的学习动机。切忌沿袭教学设计模式，是教学设计稿相应模块的翻版。 以任务驱动完成对学习任务的引导。 以任务驱动完成对学习任务的引导 针对微课讲授模式，配合以讲授知识点为主的微课，学生的自主学习单在任务设计时以对学生学习的提示、引导和科学的学习评价设计为基本思路。此类学习单可以以问题列表、建议等学习支架形式来配合教师的讲授，但其重点往往是经过精心设计的练习。其设计的焦点在于对学生学习的有效引导和习题结果反馈的科学性支持上，练习题的设计，要注意其典型性，关注其能否允分反映出学生在知识建构过程中的困难、误区等，要避免将学习单设计成“练习卷”。 以任务驱动完成对学习任务的引导 针对微课预备模式，作为面对面课堂的预备，微课提供的更多是与学习内容相关的问题情境、背景材料或者是保证课堂探究活动展开的先导知识学习和预备学习活动体验。设计中，要注意与微课内容相结合，以学习支架的形式为学生提供自主学习帮助。例如，针对微课中提供的案例(问题情境)，以问题列表、流程图、思维导图等思维辅助工具引导学生思维，并要求学生及时记录自己的思考结果。 （二）翻转课堂怎么评 师生角色的定位 学生课堂的表现 知识习得的方式 小组合作的效率 学习内容的拓展 教学手段的运用 教学活动的设计 （三）如何看待教育信息化手段 是有益的补充 是教学变革的推进器 是教学的“配菜” 课堂评价的艺术 汪国兵 荻港中心小学 主要讨论的问题 听评课及其分类 听评课的功能 听评课的艺术 一、听评课及其分类 听评课的历史 我国古代《礼记》中就有关于“天子视学”的记载;《学记》中也有“相视而善谓之摩”的说法;民国时期教育督导视察学校，通过听课了解学校的教育情况。英国政府早在1839年就根据当时的教育法案设立了皇家督学团，开始对学校的监督，而进入课堂听课是督学们必做的工作之一;1902年新的教育法颁发后，地方视导体系开始发展，地方督学们更加频繁地进入课堂听课。在美国早期的教学督导中，学校督导长就经常到学校听课;1925年，研究者-巴尔对底特律市学科督导员的上作进行了调查，他发现他们的上作可归为十三类，其中最主要的就有到各校听课、视察教学和组织示范教学等。 （一）听评课 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，听课是教师进步的基石、成长的阶梯、教师自我检验的法宝，是教师在职的专业学习。 评课是一种课堂教学评价。评课就是对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它要对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教学行为作出正确的解释。 （二）听评课的分类 主题式听评课。指听评课围绕一个教学主题，以解决教学中的实际问题为主要目的的中心明确的一种听评课方式 视导式听评课 。以教学指导为目的而进行的听评课，这种听评课往往是随堂课 指导式听评课 。以指导教师上观摩课或公开课为目的而开展的听评课活动 比较式听评课。多指同课异构或同头授课时一种比较异同的评课方式 推广式听评课。指为了推广介绍某一先进教学理念或教学方法，而对某节优秀示范课或专家示范课而作的经验总结式的评课 “临床指导式”听评课。是指学校领导和教学管理人员深入到课堂，“诊断”教师教学中的困难，帮助教师改进教学的一种听课方式。 （三）听评课的价值取向 督导评估取向的听评课。了解和监督学校的教育情况，并对教学质量予以评估 不足：但其更多关注的是对课堂教学的检查监督和考核，听评课后，上课教师要么难以及时得到具体的反馈，要么仅仅得到一些类似于好与不好的笼统而又模糊的评价，对教师改进教学帮助不大 （三）听评课的价值取向 行政管理取向的听评课。是将听评课作为学校管理特别是教师和教学管理的一种手段，规定一定数量的听评课任务，将其作为考核教师的依据 不足：只听不评、完成任务、建议模糊 （三）听评课的价值取向 教学研究取向的听评课。发现教学中存在的问题，提出改进意见，以进一步改进教学。 三、听评课的艺术 （一）正确认识听评课 听评课是一个过程，两个方面 听评课在国外也是常态。日本学校一学年有三个学期，小学一般每月教师参加听评课1 -2次 ；新加坡每周一小时研课，每学年100小时专业发展活动 。 听评课可以有效促进教师专业发展 （二）做好规划与准备 做好听评课计划 开好课前会议。上课教师：1.这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？2.这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？3.简要描述该班学生情况，包括那些有持殊需要的学生？4.你这节课