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《中国特殊教育}2016 年第2 期(总第 188 期) Chine回 Journal of Special Education (Monthly) 2nd 1困ue ， 2016 (Serial No.188) 昕力残疾大学生语音意识研究 豆志辗i 提 豆 4 2 ~晦路3 量 (1.辽宁师范大学教育学院，大连，116(卫.9 ;2. 北京师范大学教育学部，北京，1∞875; 3. 长春大学特殊教育学院，长春，13∞22) 摘要 研究以图片为实验材料，通过同音判断任务探讨昕力残疾大学生的音节意识和亚音 节意识。研究发现，昕力残疾大学生音节意识高分组被试与健听大学生表现出相同的音节 加工特征，而昕力残疾大学生音节意识低分组被试在音节加工中更易受字形信息的干扰， 在字形相似时倾向于做音同反应，在字形相异时倾向于做音异反应。部分听力残疾大学生 的亚音节意识达到健昕大学生水平，但声调意识整体相对偏低。 关键词音节意识亚音节意识昕力残疾大学生实验研究 分类号 G762 1 问题提出 学生语音加工易受字形信息的影响，存在将形音规则 一致性绝对化的倾向[16-18] 。第三，通过干预研 究[19-21] 、纵向研究[22-24] 以及阅读能力匹配研究设 语音意识是指个体对言语片段进行心理操作的 能力[IJ] ，也被称为语音敏感性[4-5] ，同时，语音意识 计[写-剑，研究证实了昕力残疾学生语音意识对阅读 还可以反映出个体语音表征的质量和完备性[6] 。语 发展的预测作用。相较而言，中文背景下听力残疾学 音意识研究所涉及的言语片段包括了音节(syllable) 、 生语音意识研究有限，且存在改进空间。首先，有研究 者以汉字为实验材料[万-剧，使语音意识与语音编码 首/尾音(onsetsand rimes) 和音位(phoneme) 。而针对言 语片段的心理操作包括了计数(∞unting) 、切分( seg- 在概念上出现混淆。其次，将韵母视为音位，使音位与 韵母在概念上海淆。韵母中的介音(如音节/φ伽/和/ mentation) 、删除(deletion) 、组合(blending) 、倒转(陀:ver­ sal) 、筛选(odd - word - out) 等[7 -8] 。在表音文字背景 quúnl中的/i/和/ÜI) 具有区分意义的功能，可独立成为 下，个体掌握话音意识是发展快速、准确词汇解码的关 音位。因此，音位意识研究并不能反映出被试音位的 加工能力[29- 剑。综上，本研究将以图片为实验材料， 键和基础，而其中，音位意识的发展和培养成为掌握形 音转换规则(grapheme - phoneme correspondence) ，并进 通过同音判断任务探讨听力残疾大学生的语音意识加 而影响个体阅读发展的关键性元语言认知能力之 工特征。同时，根据汉语语音结构特征，即一方面音节 一[9- 10] 。作为一种音义文字，中文不存在表音文字系