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二语词汇习得及大学英语词汇教学模式思考及探索 　　【摘要】每一门语言都是由大量的词汇构成的，要想研习某门语言，首先要习得一定量的词汇，才能掌握该门语言的使用规律，学习时也会取得事半功倍的效果。汉语是我们中华民族的母语，也是我们非常熟悉的语言，要想尽快达成二语词汇习得目标，必须建立在汉语教学策略的基础上，教学效率也会得到大幅度的提升。本文将论述二语词汇习得对大学英语词汇教学的影响，并提出行之有效的教学策略，旨在快速提高学生的英语水平 【关键词】二语词汇 大学英语 教学模式 引言 随着全球经济一体化的快速发展，各国之间的贸易联系愈发紧密，英语作为全球通用语言之一，为不同国家的人们建立了沟通的桥梁，使得人们之间的交流更加便利。在此背景下，我国作为商业大国，对英语人才的需求量与日俱增，对人才的英语素养也提出了更高的要求，这就需要广大高校结合实际情况，制定科学、高效的英语教学策略，激发学生的内在潜能，从而为国家培养和输送更多高素质的英语人才 一、二语词汇习得对大学英语词汇教学的影响 一般来说，大学生在初、高中阶段已经积累了大量的词汇，对英语句式和语法知识也知之甚祥，但是我们也应清醒的认识到，学生的词汇量远远不够，未知的词汇量始终占据较大的比例。同时，语言是在不断的衍生和发展的，在此过程中语法基本上保持不变，而词汇则在不断的增加。此消彼长之下，词汇教学就显得尤为重要。教师应该提高对词汇教学的重视度，使学生掌握词汇学习的方法，并能够主动自觉的积累词汇。然而在以往的英语词汇教学中，学生只能从教材和课外阅读中习得新的词汇，教师也只是让学生背诵词汇的结构和含义，没有对词汇的深层内涵加以剖析，致使学生对英语词汇的学习兴趣不高，词汇量增长速度缓慢。由于大学生的认知水平、理解能力、思维深度都达到了一个全新的高度，这为二语词汇学习策略的实施创造了良好的条件。二语词汇习得可以将单纯的词汇学习变为感知、摄入、编辑、处理和保存这一系列的过程，不但加深了学生对英语词汇的印象，而且学生运用词汇的水平也会有质的飞跃。教师应加强对学生的启发和引导，激发学生的主观能动性，使学生树立自主学习的意识，将“要我学”转变成“我要学”，以全面提高大学英语词汇教学的实效性 二、二语词汇习得与大学英语词汇教学的策略选择 1.创造词汇学习情境。情境教学法一直被认为是英语词汇教学的有效方法之一，通过为学生创造不同的情境，使学生掌握英语词汇的使用方法。以time为例，在同一时刻每个国家和地区的hour、minute、second都有所不同，教师可以设计情景对话，让学生来回答当前某个城市的具体时间，这样学生在学习词汇时了解了各地的时差，扩展了学生的知识面，同时也吸引了更多学生加入课堂对话练习，对于锻炼和提高学生的口语水平大有助益 2.联系上下文语境猜词。词汇往往不是单独存在的，而是经常存在于句子之中，即使学生不认识某个单词，通过上下文的语境也可以推理出词汇的含义，而且同一个单词在不同的句子中还会有不同的含义，教师可以采用语境教学法帮助学生学习英语词汇，有助于学生对比词汇的含义进行理解、储存和运用。但是这种教学方法具有一定的局限性，需要学生掌握句子中的绝大多数的词汇，一旦句子中出现多个生词，就无法进行推理，所以在使用该方法时要结合学生的实?H水平。比如说“In October， the weather is so cold that air conditioning must be used before heating.”我们知道heat作为动词是加热的意思，那么在这里通过上下文我们知道十月的天气很冷，在heating之前需要使用air conditioning，要想知道heating的含义首先要知道air conditioning，如果学生掌握了空调的英语词汇，那么不难理解heating就是供暖了。教师还可以将heat以名词形式造句，使学生更好的了解heat在不同句子中的用法 3.调动学生的主观能动性。以往的英语词汇教学都是教师强制性的要求学生背诵单词，通过考核检验学生对单词的掌握程度，这种方法束缚了学生的思想，降低了学生的学习热情，导致学生只知一味的跟随和模仿教师的思路，缺乏自主学习的意识和创新的能力。学生在背诵单词时通常是逐个字母的记忆，对单词的结构和汉语意思记忆较为深刻，却不了解单词的用法，词汇教学的效果十分不理想。教师要培养学生形成自学的习惯，在英语学习中学会将遇到的单词分类，分类依据有音标、汉意或者单词的拼写形式，使学生通过对比和比较的方法学习单词，单词的学习效率会有显著的提升 4.培养学生的跨文化意识。学生对母语的熟悉程度普遍高于第二语言，这为英语词汇教学增加了难度，为了让学生更快的掌握英语词汇习得要领，教师应重视中英文的对比教学