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全市小学数学优质课观摩体会 变学习知识为创生智慧 新城乡杜寨小学 王存军 新一轮课程改革在为整个基础教育提供新的动力的同时，也为课堂教学的重建提供了广阔的背景和重要契机。重建课堂教学的核心就是教学观的问题，如何建立新的教学观念，在观摩了全市小学数学优质课竞赛后，本人有以下几点体会： 基本观点：数学课堂教学活动应由传统的“智者”间的对话变为“智者”间的交流。 本次全市组织的以《旅游中的数学》为课题的15节小学数学优质课教学竞赛，授课者都能充分关注学习者的自身感受和个体学习，改变了不利于学习者的学习方式，注重学生的主观数学知识的发挥和自主探索能力的提高。他们的课堂操作过程确实属于新的教学理念指导下的教学实践活动，使我深刻地认识到：原来，当我们带着知识走向学生时，我们选择的是有限的教学任务的完成；而现在当我带着学生走向知识时，我们选择的是无限智慧的启迪。只有让学生在自己的生活经验、知识基础上，感悟、体验、并经历数学知识“再创造”的过程，才能使学生在得到知识的同时，生成捕捉知识、探索未知的智慧。 操作方法：教师要给学生以智慧。因为促进人的成长的至关因素是智慧而不是知识。 一、引导学生走“近”数学——数学就在我们身边 数学是一门古老的基础学科。从其学科本质来讲，蕴含着丰富的科学方法。让学生走“近”数学，从而了解数学，产生数学意识，掌握科学方法，最终演化成为一种生命智慧，应该作为数学教育的出发点。 “数学就在你身边，你了解数学有多少？”孩子们最初并没有意识到自己与将要探索的数学知识时刻共处，自然也就不注意用数学眼光审视身边的数学问题。在教学中我们首先要做的就是让学生“知”数学，进而爱数学。“知”是一种需要，苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界里这种需要更是特别强烈。充分尊重儿童的这种精神需要，实际就是教育者对学生成长的呵护。” “知”数学，“知”是了解性的研究活动。满足探究者的“知”的需要，是一种本质上的尊重，也是一种爱的培养。作为数学教师平时要注意收集大量的与教学密切相关的数学信息、数学现象，并尽可能地将有关的生活原型提供给学生。通过各种手段让学生了解数学，了解生活中与数学相关的信息，比如：棋盘上的数学、体育中的数学、公交车上的数学、身份证上的数学、收费票据上的数学……在对一个又一个的数学信息的处理过程中，学生们会深刻地感受到自己的身边处处有数学，数学很有趣，数学很重要，我喜欢数学，我要学好数学。 二、引领学生走“进”数学——数学好玩，数学很美 走“近”数学感受到是数学的亲切与熟悉、神奇与深奥；而引领学生走“进”数学才会感受到数学之美，才会真正被数学的魅力所吸引，才能充分发挥其学习的积极性和主动性,进而最终爱上数学，成为数学学习的主人。这个过程应该是学习者一步的深刻思考、独立探究、反复实践的过程，也是学习者自我构建数学知识与系统的过程，这应该是不可替代的自主行为，必须由学生亲自参与，直接体验，正如波利亚说的：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 在自主探究学习中，学生是知识的直接探究者、构建者和发现者，而教师应该是组织者、激励者和引导者，是学习活动的共同研究者和首席发言人。当我们从只重视知识传授的匠气中走出来时，我们会发现学生们正在自觉探道、求业、解惑中不断发展。于是，在引导学生不断体验、探究、反思、反复实践、行为探究、自主生成的过程中，应形成“做、学、问”的数学教学观，并将它转化为每个学生的学习观。 “做”数学，“做”是一种尝试性的探究性活动，在实践中获得体验，在体验中感悟数学知识的价值，数学的学习应该是建立在学生已有的知识基础和生活背景上的活动。只有做，才能知真假与否，才能让猜想与假设转化为真理。在教学中应树立“做数学”的理念：课堂上能提供生活原型的就以生活原型引发；能动手实践的就让学生在实践中发现；能创设情景的就以情景激发。在这个理念下教学，学生动手能力强了，再也不是从文字到文字的学习数学了，而是真正认识了数学的价值，越来越善于发现身边的数学问题，解决实际问题的能力也在不断提高。 “做”既然是一种行为尝试，就应充满个性化，在未找到“一定”怎样的情况下，在学生思维中最初建立的应是“可能”怎样，这就要求教师为学生提供大问题和大情境，给学生提供自由的空间，“一定”就在“可能”中水落石出了。 “学”数学，“学”是研究性的探究活动，“学”是一个对信息不断整合、加工改进的过程，学的方式有很多，收集、整理信息，查阅资料，与他人交流、研究、争论，等等。“学”也是一种交往，应是信息的交汇。在课堂上，为他人提供信息和采集来自他人的信息都是自