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浅析数学教学中智障儿童分层走班教学优点 　　【摘要】本文针对同一个班级出现不同智力障碍学生的情况，分析了分层走班教学法对于顺利开展数学教学的四个优点，从而不仅能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题，也能提高学生学习的兴趣，提高学生的整体水平 【关键词】数学教学 智障儿童 分层走班 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2016）12A-0009-02 分层走班教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了学优生扩大知识面的需求。同一科目同时开展教学活动，由学生自主选择A、B、C等层次的教学班，分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。它是一种不固定班级、流动性较大的学习模式 目前我校的培智组教学水平相对落后，同一个班级不同的智障孩子的情况是完全不同的，甚至可以说差别非常大，如有的不愿开口说话，有的是自闭症，有的是坐不住，一个班十个人里只有一两个能够完成学习任务。每个班级都有轻、中、重度智障学生，而中、重度学生又偏多，现有的教材却更适合于轻度学生学习，如果按教材教学，中、重度智障学生根本听不懂，很难激发他们的学习积极性，从而影响课堂教学纪律。有些学生从学校成立就入学，到现在已经六年了，可连最基本的数字都不会写，更不用说计算了。同时，学校现有的教学设备与学生自身素质制约了课堂教学的质量，学校的师资、办学条件非常有限，设备简陋，教师只能像普通学校一样上课，有时候全班学生只有一个人回答问题。这样的课堂教学效果低效甚至无效，特别是数学课，教师每天上课的内容都是“写1到10的数字”，或者是“几加几”。久而久之，学生无心学，教师无心教学。这严重阻碍了学生学习能力的发展，抑制了个别有学习能力的学生更高层次的发展。面对如此复杂的情况，为了提高我校智障孩子的教学质量，学校提出了“数学教学中智障儿童分层走班教学的实践研究”的课题研究 一、分层走班教学能解决数学课中“吃不饱”“难提高”“吃不了”的问题，提高学习兴趣 分层走班教学改革是一种注重学生个性，“以学生发展为本”，培养学生的自主学习和创新意识的有效教学组织形式，体现了教育个性化和因材施教的特点。数学是一门系统性、逻辑性、严密性、抽象性都很强的学科，对于普通学生而言具有一定的难度，对于智障儿童而言更是感到枯燥无味，缺乏学习的积极性、主动性。就拿笔者所任教的培智六年级一个班数学的教学来说，全班学生10人，有2个孩子是自闭症（有一个学生的学习能力很强，可以学习100以内的加减法计算，还可以学习解决应用题，而有一个是坐不住，从不开口说话，有时候上课还大哭大闹）；有5名学生可以学习20以内的加减法，但是记不住，需要反反复复地讲；有1名学生可以认10以内的数字；有1名学生从不动手写字，在校几年“一”字都不认得，可他每次见到老师都会喊“老师好”；有1名女生每次上数学课都在写“2”字或者写“3”字，但要问她是什么字，她从来没答对过。经调查，我校6个培智班，每个班的情况都与这差不多。一个班里十来个人最多只有一两个能够完成学习任务，一节课下来，全班只有一个人回答问题，一个学期下来学生连基本的认数字都不会，更谈不上加减乘除运算了。久而久之，教师无心教学，学生无心学习 为了改变传统教学的弊端，从2013年春学期开始，上数学课时，学校把智障班的学生分成三个层次的学习班授课，把接受能力强的学生集中在A班，接受能力中等的集中在B班，接受能力差的集中在C班。分好3个层次学习班后，教授A班的教师，要教会学生会运用数学知识进行加减乘除的运算和解决问题；对于B班的学生，教师在授课时应注重学生学会简单的加减法的运算；C班的学生接受能力有限，有个别还是多重残疾的，所以对于他们的要求就更简单了。例如，A层次的学生完全可以学习六年级的“百以内的进位加减法、年月日的认识、解决应用题”等课程，但是如果不分层走班教学，教师为了顾全大局，只??每天都上“10以内的加减法”，根本解决不了“吃不饱”“难提高”“吃不了”等问题。而开展分层走班教学，在教授“年、月、日”的时候，A层次的学生完全可以教授大月、小月、闰年、闰月等知识点，这类学生完全能完成教学目标，课堂教学紧凑，学生有成就感，好学、乐学。对于B层次的学生要放慢教学速度，先要求他们懂得一年有12个月，并分别能说出是哪12个月就可以了，让他们保持能提高、能学习的心态，从而培养他们学习数学的兴趣。C层次的学生有的不开口说话，基本没有学习能力，在教学时把课堂设计成语训课，拿来一些挂历，以做游戏的形式让他们跟着老师说“1月、2月……一年有12个月”，以吸引C层次的学生参与到学习中来，解决他们在