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有效教学 势在必行 宣城中学 李义 笔者从教七八载，从上讲台的那一刻起就经常听前辈们教导要提高课堂效率，要搞有效教学。但到底什么是有效教学？又怎样改变无效教学、低效教学，实现“有效教学”？这些问题还是一直困扰了我从教的这几年。我曾一度天真的认为“有效教学”不过是教师对课堂效果的一种理想、一种期待，不可能在实际意义上达到，但不付出努力，有怎能知道其实现不了呢？于是，翻开《有效教学最需要什么》这本书，我找到了答案。 有效教学的本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，即学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，学生对所学知识真正感兴趣，学生质疑和评判的机会较多，学生的想象力得到有效的拓展，学生有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。那么实现有效教学的最关键的步骤是什么呢？第一章内容给我提供了答案，在教学过程中，教学方法的采用一直是最关键的，那应该遵循什么样的原则呢？第一当然是要调动学生的积极性。兴趣是最好的启蒙老师，有了兴趣才会主动去探索，才会在遇到困难时克服困难，才会有一种必胜的信念。学生有了学习兴趣，但是知识难以理解也是很难达到有效教学的，所以要简化教学手段，把传统的教学手段与现代多媒体技术结合起来，以学生为中心，解决班级集体化教学与个别化、个性化及因材施教的矛盾，让每一个学生最大潜能得到发挥，强调培养学生分析问题、解决问题的能力和创新精神。这一章内容还给我印象深刻的是作业的设计和选择，作为一名英语教师，作业的设计和布置一直以来也是我困惑的难题，英语作为语言学科，很多老师设计的作业或是简单的重复抄写，或是机械的死记硬背。这样的作业练习，压抑了学生的学习兴趣，僵化了学生的思维，遏制了学生创造力的产生，能力的培养便成了空中楼阁。根据本书所提到的作业布置的四个策略：及时练习、循序渐进、分解与组合、常规与例外，我尝试在英语课上布置了用所学的知识、自己的话写一篇100字左右的短文，从学生们的反应来看，这种类型的作业比机械式重复抄写更能调动学生的学习兴趣和激发他们思考的潜能。 在有效教学的过程中，营造轻松有趣的学习气氛无疑是最关键的细节。俗话说：“好的开始是成功的一半。”因此，在英语课堂教学中要特别注意利用课前十分钟创造出一个良好的课堂气氛。比如唱一些英语歌曲，开展一些有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。倘若教师只知道在课堂上一味地向学生灌输知识，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快的气氛，因而对知识也就毫无兴趣可谈，也就更谈不上学习的轻松。无数例证表明，营造一个宽松、舒适、愉悦、和谐的课堂气氛，不仅能使师生的情感交融，还能使师生双方都感觉到教与学是一种乐趣，而不是负担。一般来说，营造轻松的学习气氛可以采取以下几种方式：一是创设思维情境，通过问题的解决获得愉悦感；二是在讲授中，运用多种技巧使学生获得愉悦感；三是通过大胆的、合乎情理的想象，创造性地复述课文，使学生获得愉悦感；四是引入竟争机制，通过学习的成功获得愉悦感；五是开展合作性学习和任务型学习，使学生获得成功的愉悦。 在教育教学实践中，评价自始至终贯穿其中，并对教师的教、学生的学有着重要的作用。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在评价中，教师对学生的具体表现所作的及时的表扬或批评，更能起到激励、唤醒、鼓舞的作用。笔者认为，教师在课堂教学中，可以采取“以赞扬为主”和“以批评为辅”的办法。“以赞扬为主”指的是受到老师的经常表扬，可以使学生产生一种自豪感和荣誉感，从而使学生自觉自愿地进一次提高和完善个人的多维智力及综合能力。我们知道，不到万不得已不要批评学生，因此就要“以批评为辅”。批评毕竟只是手段，而不是目的，批评多了容易使学生产生自卑感，甚至自暴自弃。尽管我们强调了“以批评为辅”，但在批评时也一定要讲求艺术。心理学研究证明：情感与认知、热情相随相生、与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中注重情感因素的作用，可以有效地消除学生的心理障碍。因此，英语教师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力，在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力，一方面培养学生的自我控制情绪能力，培养学生以良好的情绪带动学习，以促进其多维智力的全面发展。 课堂的有效教学也是需要和谐的师生关系奠定基础的，怎样建立和谐融洽的师生关系呢？在我们的周围往往存在这样一种现象：教师深得学生喜爱的原因，一是因为这位教师的课讲得有滋有味，二是因为这位教师对学生非常关心。学生喜欢这位老师，便容易学好这位老师教的课。加上这位老师的课再讲得好，他的学生便容易普遍出成绩。美国学者罗杰斯认为，“人的认识活动伴随着一定的情感因素，当情感因素受到压抑时，人的自我创造潜能