应用现代教育技术，促进协作知识建构.pptVIP

谢幼如教授 华南师范大学教育技术研究所 E-mail: YJSXie@public.guangzhou.gd.cn 主要内容 一、协作知识建构对基础教育的冲击 （一）背景 （二）协作知识建构概述 （三）对基础教育的冲击 （一）背景 国内外协作知识建构的研究 我国当前中小学基于网络协作学习的研究 基于网络课堂协作学习的现状分析 分析对象：33节基于网络课堂协作学习的教学录象课例，分别来自广东、浙江、福建、湖南、云南、吉林、上海、天津、重庆、广西等 我国当前中小学基于网络协作学习需进一步改进与深化，如何避免“为技术而技术”的现象，使技术更好地为学习者解决问题、发展认知、提升思维，值得深入研究。 （二）协作知识建构概述 1、协作知识建构的意义 2、协作知识建构的理论探究 3、网络环境下的协作知识建构 1、协作知识建构 知识建构可以定义为对社区有价值的观点和思想的产生和不断改进的过程。 (Bereiter Scardamalia, 2003) Knowledge Building may be defined simply as the creation, testing, and improvement of conceptual artifacts. It is not confined to education but applies to creative knowledge work of all kinds .(Bereiter Scardamalia, 2003) 协作知识建构 协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程。 建构：意味着一个建构过程 目标：为学习社区形成具有某种价值的公共知识， 而不是简单地提高个体头脑中的内容 关注：社区知识的建构和改善 在知识建构中，通常将观念、理论和假设看成是一种智慧产品，对所探究的对象进行讨论和改进，并在后续的探究中加以应用。 知识建构是一种教育创新方式 知识建构与知识创造整合在一起，已在美国、加拿大、英国和中国（香港地区等）得到应用 知识建构贯穿于知识社会的始终，不仅仅局限于教育领域 2、协作知识建构的理论探究 （1）心理学理论——社会建构主义 维果茨基心理发展理论 社会建构主义的主要观点 对教育教学的启示 （2）社会学理论——社会建构论 吉尔根的知识社会建构论 对教育教学的启示 维果茨基心理发展理论 维果茨基提出人的心理发展的两条彼此相关的客观规律： 人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。 人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成的，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。 社会建构主义的主要观点 1、个体与社会是相互联系、密不可分的； 2、知识来源于社会的建构； 3、学习与发展是有意义的社会协商； 4、文化和社会情境在儿童的认知发展中起着巨大的作用。 对教育教学的启示 1、维果茨基提出的 “最近发展区”体现了教学与发展之间的内在联系，强调教学必须致力于学生潜力的开发。 2、由“最近发展区”概念引出了生动的学习与教学的隐喻，“专家—新手”是一个定向学习过程中一对个体的隐喻，“搭建脚手架”是专家用来根据学习实践中来自新手的反馈而有目的地发展新手技能的动态过程。 3、“最近发展区”是在专家与新手的互动中建构起来的，它用来维持通过“搭建脚手架”而形成的“他制”和“自制”行为之间的和谐。 吉尔根知识的社会建构论 吉尔根是从研究“语言”的性质出发，提出了知识的社会建构论的三条基本假设： 语言的意义是通过社会性的相互依赖而获得的； 语言的意义依赖于语境； 语言主要服务于公共功能。 对教育教学的启示 吉尔根的“对话”隐喻启示我们在教学实践中要削弱权威。 “权威是社会赋予的，如果得到相关社会团体的认可，任何一个占据该位置的人都可能成为权威”。 在削若权威的同时，必须不断注入来自外界环境（甚至其他共同体）的新的能量。 主张要激活对话关系，要用有实践意义的主题去发展对话的意义，欢迎多元声音加入到教学实践中来。 维果茨基的社会建构主义与吉尔根的社会建构论的相似之处 两者都把社会置于个体之上，强调知识的社会文化来源，关注社会交往对学习的影响；强调共同体的作用，认为共同体是个体意义存在的前提或载体，个体合理性依赖于社会团体而存在。 两者都把合作或对话的过程看做是教育的核心。 Model of CKB