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华南师范大学教育科学学院 NO1 华南师范大学教育科学学院 专题四 课程设计的模式 华南师范大学教育科学学院 主讲：冯生尧教授 课程与教学系 第一部分 课程与理论研究 华南师范大学教育科学学院 本章主要内容： 课程设计含义 1 2 泰勒的目标模式 3 斯滕豪斯的过程模式 4 方法论漫谈：关于文献综述 华南师范大学教育科学学院 第一节 课程设计含义 早期，curriculum making， curriculum construction；目前curriculum design，curriculum planning，也有curriculum development 波斯纳（Posner，G. J., 1998）认为，课程设计模式涉及到以下几个方面： 1、程序性问题 人们应该遵从什么步骤和环节去设计课程？ 2、描述性问题 人们实际上是如何设计课程的？ 3、要素性问题 课程设计涉及哪些要素、它们之间的相互关系为何？ 在形式上，课程设计模式往往以、并能够用图示的方式展现出来。 华南师范大学教育科学学院 课程设计的对象，是对课程各要素，包括目标、内容选择、内容组织、方法和学业评价的计划，是对课程总纲（或称课程方案）、各科课程标准（原先称教学大纲）、各科教材等的计划。课程设计的时间，止于课程产物的诞生。课程产物一旦得到采用、付诸实施，则进入了课程实施的阶段。 在国家课程一统天下的情况下，教师的任务只是教学设计；当校本课程引入学校之后，教师就必须设计校本课程，国家规定的“综合实践活动课程”，也需教师设计。 对于学校领导而言，他们需要总体上设计、规划全校的校本课程和综合实践活动课程。 华南师范大学教育科学学院 课程设计的四要素、六层次 4要素 6层次 目标 内容 教法 学评 备注 1、总纲设计（还包括对课程实施、课程评价、课程管理等的规定） 设计的4要素实施了吗？为何？ 设计混同实施，因为：设计均实施了；没有书面化的设计；不重视设计或实施。 2、基教和高中课程方案设计 3、全校性课程总设计（与校领导有关） 4、各科课标设计，重目标、内容设计 5、各科教科书、课程资源之设计（要重视课程资源） 6、各课之教学设计（重教法设计，今后也要重内容设计） 华南师范大学教育科学学院 举例：科学课程标准(3-6年级) 设计 第一部分 前言一、课程性质二、基本理念三、设计思路 第二部分　课程目标 一、总目标二、分目标三、各部分目标的相互关系 第三部分　内容标准　一、科学探究　二、情感态度与价值观　三、生命世界　四、物质世界　五、地球与宇宙 第四部分　实施建议　一、教学建议　二、评价建议　三、课程资源的开发与利用　四、教材编写建议　五、教师队伍建设建议　六、科学教学设备和教室的配置 华南师范大学教育科学学院 区分课程设计的技术和取向 迄今为止，目标模式、过程模式，属于课程设计技术，最为常用。 选读 施良方的《课程理论：课程的基础、原理与问题》（教育科学出版社1996年），实践模式和批判模式的章节。该书也把实践模式、批判模式也视为课程设计。 实践模式与过程模式一样，强调了灵活性、教师的参与性，实践模式其实还包括整个课程研究上的实践取向。 批判模式则是课程设计的取向和视角，当然，它也会影响整个设计的技术。也倾向于采用过程模式。 华南师范大学教育科学学院 第二节 泰勒的目标模式 精读 瞿葆奎、施良方：“泰勒的《课程与教学的基本原理》――兼述美国课程理论的兴起与发展”。载泰勒原著，施良方翻译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 泛读 《课程与教学的基本原理》中译本。 泛读 吕立杰“大规模课程设计的程式与特征：我国新课程设计过程与西方课程设计” 华南师范大学教育科学学院 一、泰勒生平和原理 泰勒一生最重要的贡献： 一是于1934年出版《成绩测验的编制》，提出评价活动的原理，被公认为当代教育评价之父； 二是在1949年出版《课程与教学的基本原理》，提出了著名的泰勒原理，开创了目标课程设计之先河，被誉为现代课程理论之父。 与杜威的《民主主义与教育》一起，该书在1981年被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂