突出主体地位融合三维目标.docVIP

突出主体地位 融合三维目标 ——以“植物生长素的发现”教学为例 袁 美 兰 （江西省龙南中学 江西龙南 341700） 1．案例背景 普通高中新课程实施以来，构建师生互动、教学相长的教学氛围，形成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、主动学习的教学模式已经越来越多的得到广大教师的认同。2009年，我校开展了课堂教学“二主”、“三优化”研究与实践活动，向课堂40分钟要效率。“二主”即主导、主体，“三优化”即优化学习目标、优化问题设计、优化互动生成。 在这个活动中笔者开设了一节县级公开课，课题是人教版．必修3．《稳态与环境》第3章“植物的激素调节”第1节“植物生长素的发现”，通过不断分析教材和查阅资料，同其他老师磨课，并到班级试上……几经磨合，最终敲定：突出学生的主体地位，优化问题设计，“引导”学生思考，让学生在学、思、讨论等互动生成中，达成以下三维教学目标： （1）知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；生长素的产生、运输、分布。 （2）能力目标：体验发现生长素的过程和方法；评价实验设计和结论；训练严密的逻辑思维能力、观察能力，养成良好的生物学素养。 （3）情感、态度与价值观目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索，勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。 2．教学片段回顾 2．1 导入 [直观展示，激情置疑] 播放“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”视频。 问题1 这是植物生活中的什么现象？（学生回答，教师给予肯定并追问） 问题2 “红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的？（课堂突然沉默） 板书：植物生长素的发现（引起学生好奇） 师：听到生长素这种物质的名称，你的第一感觉会认为这种物质有什么作用？ 生：促进生长。 师：它与植物的向光性有关吗？ 设计思想：关注学生的生活世界，通过学生熟知的诗句，借助视频课件了解植物的“向光性”。使学生对生长素这一神奇物质产生学习兴趣。 2．2 新课讲授 [串连整合，剖析思想，凸现过程] 师：生长素是怎样被发现的？让我们走进科学史去了解生长素的发现过程。 最先进行该项研究的是英国科学家达尔文。在进行生物进化论研究的时候，为了收集更多的资料，他乘船到世界各地考查。漫长的旅途中，他在船舱里养了一盆植物陪伴自己。船舱中很暗，他把植物放在船舱窗口以便让其获得充足的阳光。一段时间后，他发现了一个有趣的现象——植物弯向光源生长。受此启发，1880年，达尔文及其父亲用金丝雀虉草胚芽鞘做了以下实验（多媒体展示图片并介绍）。 师：请大家分析达尔文实验结果，可以得到什么结论？ 生：向光性与胚芽鞘尖端有关；感光部位在胚芽鞘尖端；弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下； 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快。 在学生回答的基础上，归纳出达尔文的推论：单侧光使胚芽鞘尖端产生某种刺激，当刺激传递到尖端下部时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲生长。 师：你能设计一些实验来证明达尔文的推测吗？[学生分组讨论，教师巡回指导，学生代表介绍设计方案，教师展示詹森的实验（见图3-2）和?拜尔的实验（见图3-3）] 师：詹森的实验可以得出什么结论？ 生：胚芽鞘尖端产生的刺激可以通过琼脂片传递给下部。 师：拜尔怎样解释胚芽鞘弯曲生长的原因？该实验为什么在黑暗条件下进行？ 生：尖端产生的刺激在尖端的下面分布不均是造成胚芽鞘弯曲生长的原因。黑暗条件下可以排除光对实验的干扰。 师：你能否用拜尔实验得到的启示来解释单侧光引起弯曲生长的原因？詹森和拜尔实验能够证明刺激是化学物质吗？ 学生讨论，说明自己的想法，教师展示温特实验（见下图）。 师：温特实验的假设是什么？该实验设计合理吗？ 小组讨论，引导并提示：胚芽尖端是否产生化学物质？应排除琼脂的影响，应遵循实验设计的对照原则。多媒体展示改进后的温特实验及现象（见下图）。 总结：温特实验证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，并命名为生长素。 介绍：1931年，科学家首先从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——吲哚乙酸（IAA）。1946年人们才从高等植物中分离出生长素，并确认它就是IAA……。 教师简介：生长素的发现与提取，强调其化学本质。???????? 幻灯片展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：由植物体内产生；能从产生部位运送到作用部位；对植物的生长发育有显著影响。 过渡语：生长素的产生部位、运输特点和分布部位怎样？ 教师展示植物图片，学生识图并思考生长素的相关问题。 设计思想：把生长素发现的四个实验有机串联，注重科学概念发展史的教育，剖析实验设计思想，让学生自主讨论分析经典实验，尝试再设计，领悟科学家实验设计思想的精髓，从而有效培养学生的科学素养。 2．3 知识应用，深化