知识创造驱动下的高校创新人才协同培养.pdf

现代教育管理 ·2017年第2期 知识创造驱动下的高校创新人才协同培养① 马 丽，邵云飞 (电子科技大学，四川 成都 611731) 摘 要：协同创新的核心是知识创造，高校创新人才协同培养的实质是各协同单位将异质性知识资产 汇聚到协同创新平台，经过SECI螺旋实现知识创造，创造出的新知识资产通过向教学资源转化以提高创新 人才培养质量，高素质创新人才在协同创新平台的聚集则有助于提高协同创新过程中知识创造的规模和水 平。基于此，高校可从建立知识转化 “场”促进知识创造、加速创新性知识资产向教学资源转化、创新人事体 制激发协同创新活力入手，提升创新人才协同培养的实效。 关键词：协同创新；知识创造；创新人才培养 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1674．5485(2017)02．0109．06 动螺旋关系。我国高等教育学奠基人潘懋元在20 一 、 创新人才协同培养研究回顾 世纪50年代就提出产、学、研在人才培养中存在着 (一)创新人才协同培养的理论研究 矛盾与统一的关系 。而吴永祥从后现代主义哲学 回溯中外高等教育的发展脉络就会发现，协同 出发 ，认为 “重主体性、轻主体间性”观念已经成为 思想很早就 出现在创新人才培养的理论探索中 制约我国当前创新人才培养的瓶颈，他提出大学创 了。德国教育学家洪堡在柏林大学提出教学与科 新人才培养应从封闭保守走向开放合作，大力推行 研相结合的思想。英国桑德兰技术学院于1903年 多学科融合培养、产学研联合培养、国内外联合培 提出的 “三明治”教学理论 ，又称 “合作教育”理论， 养创新人才 ]。陈家庆等认为一个完整的创新人才 该理论主张学生的校内学习活动与校外的工作实 培养体系应包括政府、学界、产业和科技界，即政产 习应该交替进行。20世纪初，美国威斯康星大学提 学研合作 ]。刘建华等基于复杂适应系统理论 出将社会服务视为继教学、科研之后大学所承担的 (ComplexAdaptiveSystem，简称CAS理论)建立了协 又一项新使命 ，由此形成了“威斯康星思想”。二战 同创新下创新人才培养的回声模型，该模型从知识 结束后，随着国民经济发展和国家战略的需要 ，美 共享的角度宏观地描述了高校、科研院所和企业在 国部分研究型大学，尤其以斯坦福大学和麻省理工 协同创新过程中对创新人才的培养机制 。 学院为代表，不断拓展 自身社会服务职能，推动大 (二)创新人才协同培养实践 学从 “象牙塔”逐渐向 “创业市场”演变，从而把传统 美国辛辛那提大学于 1906年开创的产学研合 大学的社会服务职能进一步拓展到了“主动创业”， 作教育模式已被国际公认为是培养创新人才的重 在此过程中，大学 、产业和政府之间逐步建立了互 要途径。世界各主要 国家纷纷在这一模式的基础 ①基金项目：国家 自然科学基金面上项目“新一代信息技术产业 联‘盟组合’与创新能力研究：涌现、构型与治理”。 作者简介：马丽(1983一)，女，l~lJll射洪人，电子科技大学经济与管理学院博士生，电子科技大学成都学院讲师，主要从事协 同创新管理、知识管理研究；邵云飞(1963-)，女，浙江金华人，电子科技大学经济与管理学院教授，博士生导师，主要从事创新管 理、新兴技术管理研究。 知识创造驱动下的高校创新人才协同培养 上，开展了政产学研协同培养创新人才的实践。例 进一步丰富知识创新理论，并为高校创新人才协同 如，美国在产学研协同培养创新人才的过程中，政 培养提供一定的理论和实践指导。 府干预较少 ，其培养模式主要有合力构建科技