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教学设计（第二版） 皮连生主编 王小明 胡谊副主编 高等教育出版社2009年版 第一讲 教学设计概述 主讲人 皮连生 吴红耘 2011年8月11日 主讲内容 教学设计的性质 教师为什么要学习这门课程 一、教学设计的性质 教学设计过程是解决结构不良问题的过程 问题解决过程 教学设计过程 1.发现问题 分析 2.确定解题目标 设计 3.设计解题方案 开发 4.实施解题方案 实施 5.检验 评价 教学设计过程主要成分与流程（ADDIE模型） 分析 评价 开发 设计 实施 案例 以小学四年级“小动物”读写单元教学设计为例，说明教学设计的基本成分及其流程。 （本案例所用的“‘小动物’读写单元教学设计”由苏州市实验小学语文实验组教师完成） （一）分析（analysis） 分析一般指“需要”评估 。 “需要” 被定义为学生的现状（知识、技能、态度）与预期的目标状态的差异。 需要评估 1. 确定目标状态 查阅《全日制义务教育语文课程标准》（北京师大出版社，2001年），发现四年级无具体写作目标，五年级的写作目标是： “能写记事作文和想象作文，内容具体，感情真实，能根据内容表达需要，分段表述” 由此推论出四年级学生能写记事作文，做到：内容具体、感情真实，能根据内容表达需要分段表述。 需要评估 2. 确定学生的起点状态 通过观察和平时测验，已知学生在三年级时学习过记叙文中的状物文章——写一种植物的果实（如橘子）。其教学目标是： （1）能说出一篇写物（植物）的文章，围绕中心各自然段分别写了什么； （2）能推荐一篇写物（植物）的文章，讲清植物名称、特点、作者的表达的感情，自己的感情； （3）能按一定顺序观察一种植物，抓住特点写具体，写清楚。 需要评估 3. 确定起点与目标这间的差异 （1）从写植物过渡到写动物（内容不同）； （2）从按顺序写过渡到从几个方面写（结构不同）； （3）从写具体和清楚过渡到细致描写，写得生动。 （二）设计（desing） 1. 根据需要评估，制定单元终点目标 （1）阅读目标：能结合课文实例，说明作者是怎样将课文中的小动物写具体、写生动的（包括细致描写，从不同方面、运用多种修辞手法使文章生动，表达真情实感）。 （2）写作目标：能在老师指导下仔细观察提供的一种小动物（如乌龟），运用本单元习得的方法，从几方面，把这个动物（或自己熟悉的动物）写具体、写生动（包括细致描写） （二）设计 (desing) 2. 使能目标分析： 比较起点能力与终点能力之间的差异，得出如下使能目标： （1）?细致描写（写具体的要求） （2）?从不同方面写（文章结构的要求） （3）?运用多种修辞手法（写生动的要求） （二）设计 (desing) 3. 根据终点目标与使能目标，选择与编写教材（见下表） 课 文 文章结构 表 达 技 巧 课时 白鹅 总分、 过渡句 抓住特点：骄傲 对比、明贬暗褒、拟人、比喻、反语、表达喜爱之情 2 白公鹅 总分 细致描写，拟人、反语，表达喜爱之情 2 写片断 总分结构 细致描写 1 猫 总分、过渡句 老猫特点、小猫特点、细致描写 1 母鸡 先扬后扬，抓住两个特点 1 写作指导 与习作 从不同方面写 运用多种方法，包括 细致描写，表达作者感情 2 （二）设计 (desing) 4．制订课时计划——单篇课文教学设计 （三）开发 (development) 1．预先做好视频材料： 在学习本单元之前，学生在教室里养了一只乌龟，便于经常观察。其中乌龟翻身和进食的动作非常有趣，但上课展示时不易控制，为此教师要预先做好视频材料。 学生完成的作文初稿也是一种教学材料，在上作文指导课与修改课前，应事先准备好写得好的文稿和有所欠缺需要修改的文稿。 （三）开发 (development) 2．开发作文评价标准 本次作文的评分要求： （1）是否文通字顺，写出了这种动物的特点。（三颗星 ） （2）是否从几个方面来写一种动物的特点。 （三颗星） （3）是否运用多种方法把动物的特点写具体、生动了。（三颗星） （4）加分：恰当运用过渡句。（