主体间性视阈下的艺术通识教学——以音乐实践教学为例.pdfVIP

现代教育科掌 MODERN EDUCATION SCIENCE 2012 年第 2 期 高教研究 主体间性视阁下的艺术通识教学 一一-以音乐实践教学为例 徐科锐 [摘 要]本文首先分析了主体与主体教学发展的历史逻辑，而后对艺术现场的身体实践等相关概念 进行了解读，在此基础上探讨了主体闭性视闽下艺术通识教学的基本方法. [关键词]主体间性 身体实践 艺术通识教学音乐实践教学 [申圄分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1005-5843 (2012) 02-0124-03 [作者简介]徐科锐，吉林艺术学院音乐学院教师(吉林长春 130022 ) 创新是一个民族进步的灵魂.对于广大从事哲 性存在的观念，在凸显人的主体认识世界、改造世 学社会科学的研究与教学者来说，创新是一切学 界的绝对性的同时，形成了主宰自然的人类中心主 术研究的本质和生命力之所在，也是创造学术精品 义和极度占有性的个人主义，人变成了单向度的 的基本途径飞学术研究与创新离不开实践活动 异化主体。针对这样的思想背景，西方思想界 本身一←教学。教学是一种创新性的文化生产形 提出了主体间性理论。在宣告主体现走向黄昏 式，承载着文化的延续。艺术院校不仅肩负着培养 的反思中，开始关注人的生存本质。生存不是主客 创新艺术人才的责任，也是进行学术创新和文化艺 对立基础上的征服与被征服，而是自我主体与他者 术创新的重要阵地。为了更好地推动艺术教育的发 主体的交互活动，人与人之间应该是一种变互主体 展、促进文化繁荣，应建立一种施教主体与受教主 的合作与通融。 2. 主体性教学与主体间性教学 体交互合作的教育模式， 教学作为典型的人与人之间关系，在传统的主 一、主体与主体教学发展的历史逻辑 客关系中，被认为是一种对立关系，随之出现了两 1.异化主体与交互主体 种教学模式z 一是以教师为中心的教育模式，以赫 可以说西方哲学一直贯穿着对主体这一范 尔巴特为代表。这种模式坚持教师在整个教学活动 畴的审视和反思，历经主体、主体性和主体间性的 中的权威性，把学生的主动参与置于从属地位。二 历史发展逻辑。而对于自我与他者的关系，亦 是以学生为中心的教育模式，以杜威为代表。这种 是伴随着这种审视和反思不断进行修正和改观的。 过于乐观地肯定学生主动性的教学模式却从一个极 古希腊时期的哲学是客体性的实体本体论哲