學習障礙的類型.docVIP

從認識學習障礙談學習障礙學生之輔導 學習障礙的類型 Kirk 、 Gallagher 和 Anastasiow依據近年來各領域對學習障礙的研究結果，將學習障礙區分成發展性學習障礙與學業性學習障礙。如下表共區分成三類：第一類：是從神經心理與發展的觀點切入，假定生物遺傳、知覺－動作、視聽歷程、記憶及注意力等缺陷是造成學生學業困難的原因。第二類：則以學科學習的角度，瞭解學生在學習過程中有哪些內容及歷程會出現問題，進而影響在學業上的成績表現。第三類：則試著從學生的社會適應及行為特徵，研究低自我概念、違抗性行為、低動機與興趣等症狀，來探討學習障礙學生是否具有社交障礙（引自周台傑， 2000 ）。神經心理 ∕ 發展的學習障礙1.【生物/遺傳】缺陷2.【知覺/動作】缺陷3.【視覺歷程】 缺陷4.【聽覺歷程】缺陷5.【記憶】缺陷6.【注意力】缺陷 學科 ∕ 成就障礙1. 【語言與閱讀】 2. 【寫作】 3. 【拼字】 4. 【數學】 5. 【執行能力】 社交障礙1. 【低自我概念】 2. 【違抗性行為】 3. 【低動機與興趣】 美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，1999）對學習障礙的定義是以學業性學習障礙為主，將學習障礙分為閱讀障礙、數學障礙和書寫障礙。除了上述三種類別外，以下連同非語文學習障礙一併進行簡單的介紹（一）閱讀障礙 Olson（1989）認為這類型的兒童在語音解碼方面有特別的發展性缺陷，這種缺陷無法將文字轉換為語音，是一種高度遺傳的特質。因為人類的短期記憶主要是處理聲音訊息，因此視覺上的文字訊息須轉為聽覺形式，閱讀才會產生意義。Lerner（1993）指出的學習障礙學生出現閱讀的困難。Kirk等綜合其成因為：聽覺理解能力差聽或視知覺速度太慢無法知覺文字符號（即失讀症，Dyslexia）缺乏閱讀所需的知識無法注意到重要關鍵字句或段落及無法了解書寫文字的單位。（二）數學障礙美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，1999）指出數學障礙學生可能的缺陷：語文能力（瞭解或表達數學名詞，運算或概念，以及將應用題解碼為數學符號）知覺能力（認出及閱讀數字或數學符號，將物品分門別類）注意力（正確抄寫數字或符號，記得進位與退位，以及正確看出運算符號）數學能力（依循計算步驟，計數和學會九九乘法表）而Lerner（1993）則認為其原因有七：符號閱讀困難空間、序列、順序概念困難語文閱讀困難記憶力問題缺乏數學學習策略處理歷程速度太慢視知覺或視動協調問題。（三）書寫障礙 多數的學習障礙兒童都有書寫方面的問題。而美國精神疾病診斷與統計手冊第四版（DSM-IV）（孔繁鐘譯，1999）亦指出書寫障礙大多與其他學習障礙類型有關，純粹書寫障礙則甚少。書寫障礙通常包括1. 【寫字】障礙（握筆困難、字跡潦草、字體寫錯）2. 【寫作】障礙（語句過短、文法及標點錯誤、文章組織拙劣、詞不達意）。（四）非語文學習障礙 Lerner（2000）認為非語文學習障礙（nonverbal learning di-sability，簡稱為NLD）可說是學習障礙的一種，但卻不同於學業、語言和認知上的困難，它是由於在右半腦神經心理上的缺陷，而導致在社會、人際交往上有顯著的困難，包括對新的、非語文情境的適應、非語文符號和線索的辨識、以及人際之間的溝通訊息有理解上的困難。而其主要問題為（Thompson, 1997）： 1.動作協調不佳、有嚴重的平衡問題、對精細動作有困難。2.視覺空間組織有困難、缺乏形象概念、較低的視覺編碼技能。3.社交困難、無法理解非語文的溝通訊息、不懂得察言觀色。 三、出現率與成因????????民國八十一年第二次全國特殊兒童普查結果，六～十五歲之學習障礙兒童有共有15,512人，佔全部就學兒童的0.436%，佔普查之障礙學生總數的20.53%（教育部，民82）。就美國官方最保守估計出現率為22%到15%而言，台灣與其他先進國家比較，其數據之低實令人懷疑（洪儷瑜，民84）。????????教育部於民國八十八年所完成之特殊教育統計年報，其中學習障礙學生的人數即有明顯的增加。該年報統計八十七學年度台灣國民教育階段，學習障礙學生人數有21,115人，佔所有身心障礙學生39.45 %，顯然學習障礙學生已成為我國出現率最高的身心障礙類學生（教育部，民88）。??????? 學習障礙的成因：機體因素（腦傷或腦功能失常）生化因素（例人工添加物不利於兒童的生化平衡）遺傳因素環境因素（環境因素可視為促發因素，主要包括：）所導致。 四、學習障礙者的特徵一般而言，學習障礙者具以下的心理與行為特徵：1. 【個別間】的差異?????2. 【個別內】的差異?????3. 【知覺與知覺動作協調】的問題?????4. 【注意力與活動過多】的問題 學習障礙與