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落实《纲要》精神提高保教质量.ppt 161页

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主要内容 一、重温《纲要》透视幼教现象 二、重温《纲要》领会核心精神 三、重温《纲要》把握幼儿园保育教育质量特征 四、重温《纲要》深化幼儿园课程改革 五、重温《纲要》充分发挥教师的智慧 一、重温《纲要》透视幼教现象 《幼儿园教育纲要》颁布了十多年,重温《纲要》透视违背《纲要》精神的现象: 兴趣班一定是为了个性化发展? 特色是评价幼儿园的标准? 会上课就是好老师? 大家都有机会了就是全面发展? 有游戏了就是保障游戏权了? 小学化、成人化倾向为什么普遍? 等等 二、重温《纲要》领会核心精神 ——幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应出实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。 ——幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学互动衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。 ——幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ——幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。 (一)关于城乡各类幼儿园 城乡:包括城市、农村 各类幼儿园:公办、民办、企办等不同办园体制的园;省级示范园、一级一类园或没有分类评级的园。 所有的幼儿园都要贯彻落实《纲要》,从省情、市情、县乡情,结合本地本园实际,结合本班幼儿特点、发展水平。从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿的一生发展打好基础。 (关于生活与环境) 说明幼儿园特点——重视“生活” 有序稳定的生活——学习的前提 吃喝拉撒睡——关注生活与成长——教的部分关注孩子的经验 生活在活动前 幼儿园是幼儿教师和幼儿共同生活、学习和工作的地方,幼儿园的环境,直接影响着教师和幼儿生活、学习和工作的质量,影响着幼儿园保育教育的质量。 “幼儿园的环境不应该像学校,尤其是班级环境更应该像家庭!” 能够让孩子学习的方式是多种多样的,其中环境非常重要! 幼儿园环境的价值 环境是课程设计与实施的要素 环境有利于幼儿与成人之间的互动 环境是最好的展示方式 幼儿园环境创设的原则及要求 幼儿园环境创设的基本原则 ?目标导向的原则 坚持教育目标定向准则;依目标的变化而改变 ?发展适宜性原则-反映幼儿身心发展水平与特点,适宜于幼儿年龄特点与个别差异 幼儿参与的原则 经济性原则 环境中各种因素都是积极的 空间是可以组合的,空间面积是绝对的也是相对的 例:柜子的利用—可以将柜子的背面当做展示的平台,也可以将没用的柜子放倒当做舞台! 花钱多了不一定是好事,还会出问题 关于丰富 多——不一定好 幼儿注意力具有不稳定性,过多过杂的材料投放。 拿起一物——摆弄片刻——丢弃——另换一物 种类——结构性多 非结构性少 多——适宜 适宜年龄 适宜当前活动 适宜当地文化 瑞吉欧: 特点:房舍小 房屋老 没有一样高级的东西 材料:树枝、树叶、铁丝、纸片、棉花 奢侈品:地毯 台阶 三本日历 关于健康 环境是安全的: 材料没有安全隐患 空间安排利用合理 关于快乐而有意义的童年 让每个儿童拥有幸福的童年 ——胡锦涛 满足孩子多方面的需要 例如:表达的需要 吃饭允许说话? 如果没有机会表达一定会用别的方式表达 快乐——发自内心的高兴 有意义——充实、有价值、有事可做 做什么——关键——有挑战的事情 每天做同样的事情? 例:发一筐积木 表现:幼儿随意摆弄 积木 原因:兴趣不高 不会玩 缺乏指导 关于身心发展规律 《纲要》与教科书所提的“身心发展规律”与教师实际看到的不同 一般规律——现实的儿童 把《纲要》里的幼儿换成自己班的孩子 了解儿童是教师的重要职责 素质教育的本质 素质教育观念 1.面向全体 2.全面发展 3.主动、生动活泼的发展 素质教育的本质 ——教学符合孩子发展特点 教师所看到的孩子的发展规律一定是 本班孩子 (三)关于经验 多种感官活动——不同于知识—— 动用多种感官创造性、主动地学习 例:“眼睛看老师,小手放腿上”,成人也很难做到,也不能做到多种感官的参与 故事:小羊与小熊:孩子们自然要抱一抱 有趣的鞋子:孩子自然要用手去感受摩擦力的感觉。 经验观 现有经验——新经验——拓展经验 最近发展区的

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