第一章家庭生活教育的意函.docVIP

第8章 諮詢 諮詢的基本概念P210 一諮詢的意義 指的是一種間接的服務，通常指學校輔導人員對學生之重要他人(如：學生老師.學生家長)所提供的一種助人的方式，目的在幫助第三者(學生)解決問題及發揮功能。 二諮詢服務的基本型式 直接服務：由諮詢員與學生直接接觸，進而提供適當的處遇。 間接服務：尋求諮詢者可以包括教師.家長等，藉由諮詢員所 提供的資訊，發展更適合處理與引導學生的方法與策略，學生間接從諮詢服務中受益。 諮詢的角色與功能P211 1.心理的精神評估角色：限於孩子太小而無法測量時和教師的討論。 2.診斷的角色：舉行會議擬定策略決定是否要做心理測驗。 3.評量者的角色：舉行會議.以腦力激盪的方式解決問題而不做心理測驗.給予評量的結果回饋，提供介入策略。 4.問題解決者的角色：問題解決過程中的所有活動均被視為不同目的的諮詢。 諮詢的模式P212 一現實治療諮詢模式 (一)階段一 (二)階段二 (三)階段三 二行為諮詢模式 目的：(1)減少當事人的問題行為次數。(2)持續需求諮詢者的行為，以改變當事入的行為。 (一)觀察 諮詢員在自然情境和晤談中了解先前事件和後果關係。 (二)功能分析 分析.諮詢.當事人彼此行為互為因果關係的部分。 (三)訂定目標 尋求諮詢者能先改變自身的行為，當事人的行為亦可望隨之改變。 (四)行為介入 1.正增強 2.刺激控制 3.示範 4.角色扮演 (五)撤出 當尋求諮詢者能處理當事人的問題之後，諮詢員即可撤出。 三家庭諮商及詢模式 (一)建立諮詢的基調 (二)描述在校的問題 (三)手足關係和教養方式(四)描述在家的問題 (五)重新界定問題 四學校諮詢模式 (一)教師諮詢方面 (二)家長諮詢方面 1.家長會議的步驟219 (三)諮詢與行政的關係 220 國內學校諮詢工作的現況 (一)~(十三)共十三種類型，看過即可。 諮詢效能的提昇P227 一有效諮詢員的勝任標準 (一)知識領域 (二)技能領域 10點P228 (三)態度領域 1.專業的態度 2.成熟度 3.特質 4.人本之人性觀 二諮詢的訓練內涵 1.背景能力 2.瞭解問題以及問題脈絡的能力 3.表逹與溝通的能力 4.短期介入的能力 5.預防與發展性介入的能力 6.諮詢專業倫理的養成 7.諮詢實務訓練與督導 ◎諮詢的歷程： 1.契約建立前階段：強調諮詢員與尋求者初步接觸的情形。 2.契約建立：以任務釐清及建立關係為主要內容。 3.資料收集：收集足以達成目標的各項資料。 4.資料分析：重點工作包括：用何種方式分析所收集到的資料，及如何轉化分析後的資料作為尋求諮詢者做決策時參考的訊息。 5.呈現：將所得的訊息與尋求諮詢者溝通即進行討論，引導思考資料的意義，投入諮詢的歷程，並做自己的決定。 6.行動計畫：共同討論具體的行動計畫，包括：行動步驟.行動者.行動時機.預定目標.相關情境等。 7.評量：評估在諮詢歷程中，目標.方法合適否。 8.結束：不僅在訊息交換過程的結束，更重要的是尋求諮詢者能 接受停止諮詢的情況下結束諮詢歷程。 第9章 測驗在輔導上的應用 測驗的意義與功能P238 一測驗的意義 測驗：即指心理測驗。在標準化的情境下，測量個人心理特質的工具。 廣義：視測驗為測量的程序或歷程 1.克朗巴賀： 2.華許及貝茲： 3.郭生玉： 狹議：視測驗為測量工具。 1.梅倫斯及李曼： 2.張春興： (一)標準化的情境 (二)測量 (二)心理特質 二測驗的類別 (一)認知測驗與情意測驗 (二)文字測驗與非文字測驗 (三)個人測驗與團体測驗 (四)選擇反應測驗與結構反應測驗 (五)客觀測驗與非客觀測驗 (六)常模參照測驗與標準參照測驗 三測驗的功能 (一)篩選功能 (二)分類與安置功能 (三)輔導與諮商功能 (四)診斷與評鑑功能 測驗應具備的要件P242 一信度：是指測驗的可靠性，亦即指測驗分數的穩定性與測驗內容的一致性。 二效度：指測驗的正確性，亦即指測驗能夠測量到它所預測量之特質的程度 三常模：是指某特定團體在某一測驗上之得分的平均數。 四一致的程序：包括失策步驟、計分方法及解釋結果的一致性。 五可使用性：包括施測時間及施測費用的經濟性。 輔導上常用的測驗P245 一智力測驗 (普通能力)測量普通能力的測驗稱為智力測驗。 二性向測驗 (特殊能力)測量多重或特殊能力的測驗稱為性向測驗。 三成就測驗 四人格測驗 測驗的實施P248 一兼顧團体施測與個別施測 二針對需求實施測驗 三選擇適宜的測驗 四讓受試者知悉測驗結果 五應由專業人員實施測驗 第10章 生活輔導 生活輔導