学习型教师团队建设与教师专业发展00802051621.pptVIP

提 纲 创建学习型教师团队：大思路 误区：习惯做加法（只要有新的功能需求，就成立新的组织）——学会做减法;整合/变革 求取外援？——练内功，”发展”无可替代 大张旗鼓？——静悄悄的革命；在身边做起 体制困局—教师教育体制无法保证“专业性”的养成。 所谓的“师范性” 实践困局—无法大规模派出；受训骨干的价值引领和辐射作用难以有效发挥 1. 教师发展需要教研组的支撑 启示1.真正有效的专业成长，不是发生在外面，而是发生在最日常的教育实践中。 启示2.理性地评估、并合理地开发“培训”的价值。（所谓的骨干培训、辐射引领） 启示3. 差异是一种珍贵的资源。不仅需要“同质性合作”，而且需要多重“异质性合作”。 大学的研究者 学科教研员 经验丰富的同事 水平相当的同事 …… 1. 组织属性的变异 非行政性组织的行政化 成员归属感的弱化 彼得·圣吉： 为什么许多团体中，每个成员的智商都在120以上，但整体智商却只有62？——合作 组织活力的两大来源：合作-变革 2. 功能的萎缩 3. 教研文化中的“表演”性 研讨课等同于公开课 公开课等同于“做秀课” “客气”培植出“脆弱的心灵” “评课风波”——狼来了！ （一） 改变对“合作教研”的理解