中小学教师混合式培训模式研究与实践——以安徽省无为县校本＋远程＋集中教师培训为例.pdf

全员岗位培训和 “备好课”“上好课”“评好课”命“好题”“有效 培训需求 、设计和策划培训 、实施培训、评价培训结果和监视 学习内容”“有效学习指导”专题培训 ，以及中小学班主任培训 培训等五个阶段规范性建设，强调培训过程的持续改进。形成 等，教师队伍整体素质得到全面提高，新课程教学能力得到显 了规范化、流程化、细节化 、人性化的专业化教师培训体系。 著提升。 几年来 ，我们根据各年度培训主题，着力建设远程培训课 程资源，一方面聘请檀传宝、伍新春、孔凡哲、王敏勤、王斌华 四、“校本 +远程 +集中”教师培训模式特色与创新 等全国一流专家来无为县进行高端的专业引领，另一方面又 突破 组织县内外各学科带头人、骨干教师进行各学科专题讲座昶1 示范教学，介绍教学经验，制作视频课程供参训教师网上学 “校本+远程+集中”教师培训模式，对中小学教师培训模 习。在此基础上，我们以校本研修为载体，突出教师岗位实践， 式的创新与发展 ，对 “有效教师培训”的研究与实践 ，都具有一 聚焦有效课堂教学 ，2008—2009年度开展了集体备课活动， 定的借鉴作用和研究价值，在以下几方面取得了进展和突破： 2009～2010年度开展了课堂教学大比武活动，201卜!()l2年度 1．“校本 +远程 +集中”教师培训模式 ，力图克服院校集 开展了 “课堂教学十佳能手”评 比活动 ，2012～20i3竿度开展 中培训与校本研修 “两张皮”的问题，整合了“校本”与 “远程”， 了 “研课标说教材”评比活动 ，2013—2014年度。}f艟丁 “学习没 对接了 “理论”与 “实践”，实现了教师培训模式研究与实践由 计”评 比活动 ，研训一体、学思结合 、知行统一 ，模式特色 日趋 单一模式向综合模式的重大转变，是中小学教师培训模式方 鲜明，培训效益 日益提升。通过上述活动，上敏勤的和谐教学 面的理念创新和实践创新。 模式、孔凡哲的凝练教学艺术的方法 ，导学、自主学习等学习 2．“校本+远程 +集中”教师培训模式探索了网络环境下 模式，已在无为县许多学校的教师教学实践中得到了运用，有 校本研修的新途径 (建设 “本土化”校本研修资源 、建设虚拟化 效地促进了新课程改革的深 ／^和教学质量的提高。 的网络交流学习空间、建设县域 网络微格教学系统等)、新策 2．实施案例 略(县域 “大校本”、以活动为载体 、“研训一体化”)和新方法 如2013--2014学年度，我们采用 “校本 +远程+集中”教 (远程分散与集中结合的名师示范、网上协同备课和在线观课 师培训模式，组织实拖 r全县八千多名中小学教师 “有效学习 议课)等，是校本研修研究与实践方面的新经验、新成果。 指导”全员培训 模式实践的过程如下： 3．“校本+远程 +集中”教师培训模式 ，根据需求、目标选 培训准备 ：学习指导问题收集，课程资源建设 ，指导队伍 择培训方式，远程学习提升理论素养，集中培训体会感悟知识 建设 (2013年7—8月)。 一 与能力，校本研修将理论知识内化为实实在在的教育教学能 首先 ，通过网络问卷的形式进行学习指导问题调研分析， 力。它以课外(远程)学习到课内(集中)内化再到课外实践(校 确认培训 目标。 本)外化为教育教学技能的现代学习方式，彻底变革了课内学 其次，把问题提交给专家，组织专家(重理论引领)和本地 习、课外练习巩固的传统学习方式，探索了信息化条件下的教 骨干教师(重实践示范)，按需依标备课 ，解决突出问题，建设 师培训新路。 富有针对性的培训课程资源。 以农村教师为主体的无为县万名中小学教师在 “校本+ 最