商务英语专业基础阶段综合英语CBI教学对学生学习的影响分析——以广西财经学院为例.pdf

商务英语专业基础阶段 “综合英语” CBI教学对学生学习的影响分析 以广西财经学院为例 口广西财经学院商务外国语学院 杨红英 【摘 要】本文 以广西财经学院为 基础阶段给学生导人商务领域的知识内 标语获取信息，同时，也在此过程中提高 例，通过 问卷调查、课堂访谈采集数据， 容，帮助学生过渡到高年级阶段的专业 他们的学术性语言能力。该方法强调将 采用定量与定性相结合的分析方法，调查 学习。 目标语作为获取学科内容知识的工具， 分析 “综合英语”课程实施 内容依托教学 广西财经学院商务外国语学院于 而不是直接的学习目标，学生在学习学 (CBI)对学生学习的影响、学生对于内容 2014年9月至2016年6月在商务英语专业 科 内容的过程中学习语言。Richards 依托教学 (CBI)的接受程度。 基础阶段 “综合英语”课程教学中开展了 Rogers认为CBI与传统的外语教学方法 【关键词】商务英语专业 内容依托 内容依托式教学 (CBI)的教学改革和实 最大的不同之处在于它倡导 “通过学习 式教学 (CBI) 基础阶段 综合英语 验，研究运用CBI教学理论在商务英语本 主题 (SUbjectmatter)，而不是单纯学习 【中图分类号】G 文【献标识码】A 科专业基础阶段 “综合英语”课程的教 语言来获得语言能力”。它不是围绕语言 【文章编号】0450—9889(2017)02C一 学中增加商务英语内容的教学效果。具 大纲或其他形式的大纲组织教学，而是 0062-03 体做法为：从 “综合英语”课程每学期的 “围绕着学生即将学习的内容或信息来 课时中保留三分之二的课时用于教授通 组织教学”。 一 、 研究背景 识英语，抽出三分之一课时用于应用CBI LeaverStryker(1989)将CBI教学 目前 ，我国商务英语本科专业还没 方法讲授高等教育出版社的 《体验商务 法的四个显著特征归结为：第一，以学科 有统一的教学大纲，各个高校在商务英 英语综合教程》，以满足学生对商务英 知识为核心；第二，使用真实的语言材 语人才培养方案上存在差异，在教学 目 语基础知识和技能的需求。这种做法既 料 ；第三，学习新信息；第四，课程设置 的、任务，教学 内容的范围、深度和结 遵循语言教学和学习的规律，又打破专 必须符合不同学生群体的需要。CBI教学 构 ，教学进度以及教学法等方面各有特 业基础课和专业课的严格界限，探索通 法将课堂的教学重点从学习语言本身转 点、各具要求。商务英语教学是以培养适 用英语和专业用途英语课程内容整合、 移到通过学习学科知识来学习语言，它 应职场生活的语言能力为 目的，既要提 优化的途径。本研究重点关注为期两年 把学科知识性的话题或者任务融入学习 高学生的英文水平和能力，还应该 向学 的CBI教学改革对学生的学习动机和学 第二语言或者外语教学的语境中，对于 生传授西方的企业管理理念、工作思维 习效果的影响。 学习内容给予了充分关注。这样的教学 方式与方法、商务活动的涉外礼仪，以及 二、内容依托式教学 (GBI)概述 内容有利于培养学生的学科思考能力并 东西方价值观念、思维模式、文化心理、 内容依托式教学 (content—based 提升学生学科领域的认知水平，对激发 社会习惯、生活方式等方面的文化差异， instruction，简称CBI)是依托主题或学 学生的学习兴趣和学习动力产生作用。 培养学生商务英语综合素养。可见商务 科 内容达到语言学习目