基于整合式学习理论的高等院校《基础英语》教学改革——以青海师范大学为例.pdf

基于整合式学习理论的高等院校《基础英语》教学改革 “Basic English” Teaching Reform ，based on the Theory of Integrated Learning ——以青海师范大学为例 ——Taking Qinghai Normal University as an example 刘 萍 青海师范大学外语系 摘要：根据《高等学校英语专业教学大纲》，《基础英 疼，寸步难行。教师要打破语法教学法的局限。教师必须 语》这门课的定位是一门综合英语技能课，其主要目的在 采用启发的手段操作，不求在有限的课时内给学生以最大 于培养和提高学生听、说、读、写、译等综合技能运用能 的信息量而追求最大程度上使用各种教学方法例如阐释， 力。整合式学习理论为实现这一目标奠定了理论基础，在 引用，类比，对照，讨论，分析等手段由表及里，深入浅 整合式学习理论视阈中学习被定义为是认知与情感互动， 出地把教学计划内应该讲解的相关知识讲解得清清楚楚。 同时受到社会技能发展制约的一种过程。所以，学习并不 ( 二 ) 交际能力薄弱 仅仅等于知识/ 技能的获得，而应该换包括情感，认知能 传统的翻译法和以教师为中心的教学方法使大多数 力的提升。而现有的课程教学模式显然无法达到这一目 学生精通语言知识，阅读能力得到了强化，但语言交际能 标。因此，本文从英语专业学生基础较差，交际能力薄弱 力达不到目标水平，不能满足实际需求，张不开口，成了 的实际出发，从语法教学法，交际能力培养，思辨能力训 所谓的“哑巴英语”。上课听老师满堂灌，别说有开口说 练，课堂内外资源的整合利用几个方面开展项目实施，探 话的机会，遇到问题也不会主动思考，很少有思维活跃的 索并建立具备我校特色的英语专业教学模式，为国家及我 时候。大部分学生习惯了在手机上寻找答案，连最基本的 省培养合格的英语专业人才进行教学改革探索。 词汇题都懒得做，更不用讲写作和思考题。教师应该充分 关键词：整合式学习理论；《基础英语》；教学改革 意识到这些问题，多设计问题，没有标准答案的问题，让 学校充分的思考并用目标语言表达思想。 随着中国与世界各国交往的日益加深，英语，作为世 ( 三 ) 学生思维能力偏低 界上使用最为广泛的语言，它的重要性不言而喻。时代在 语言学习者由于受到所学内容性质的限制，在语言学 变，社会对于英语人才的要求在变，英语学习者和教育者 习中往往强调模仿，记忆等低层次学习方法，非常关注细 的学习和教学任务也要变。过去那种注重语言规则和语言 微的语言知识点而忽略整体思维能力。往往不能做到独立 知识积累的教学模式和学习方法已经无法满足社会对英语 思考和单独解决问题。大部分语言学习者因此养长了思维 人才的要求。鉴于《高等学校英语专业教学大纲》对《基 的深度不够，面积较窄的习惯。解决学生思维能力偏低的 础英语》定位为是一门综合英语技能课，其主要目的在于 问题。要求学生在语言学习过程中提高综合素质，培养思 培养和提高学生听、说、读、写、译等综合技能运用能 维能力，使思想上、心理上更趋成熟。《基础英语》教学 力，为学生学习高年级的专业课学习打好基础。 应该避免让学生按照学习语言的老路子：重复，模仿，再 一、基础英语教学的现状及存在的问题 重复，再模仿，而应该为他们培养独立和深度思维的能 ( 一 ) 翻译教学法的局限 力，培养学习者用所学外语来表达自己思想的能力。 传统的外语教学方式是翻译法，这种方法强化了语法 ( 四 ) 课时减少和学生对课程的投入不足 在教学中的核心地位，这种教学方法严重存在重视书面、 在资源的利用上，应采取老师引导和学生自学相结合 轻视口语的弊端，夸大了书面语言的学习即语言知识而忽 的方式。教师把与课上内容相关但受时间限制无法在课上 视了语言的实际实用情况或者能力，使学生成为被动的接 完成的知识，上传到网上，安排学生课下自学。 受者，