第三单元生活中的大数教案.doc

第三单元 生活中的大数 教学内容：1、数一数（一） 2、数一数（二） 3、拨一拨 4、比一比 5、有多少个字 6、练习二 教材简析：本单元教材把认识数的范围从100以内扩展到万以内。在100以内的学习过程中，学生积累了较为丰富的数数的活动经验，对计数单位“个”“十”“百”也具备初步的认识，为本单元的学习奠定了基础。通过本单元的学习，学生会认识新的计数单位“千”“万”学生的数感也将的到进一步的发展。在大数的认识中，学生的困难主要是生活经验比较少，对大数的实际意义缺乏感性认识。 教学目标： 1、联系生活实际学习万以内的数，体验数与生活的密切联系。 2、通过实际操作，具体感受大数的实际含义，能运用数进行表达和交流，逐步发展数感。 3、通过拨一拨等教学活动，认识万以内的数位顺序；会读，会写万以内的数，会比较万以内的数的大小，并能结合实际进行估算。 教学重点： 能认读写万以内的数，会用数表示物体个数或事物的顺序与位置 教学难点： 对万以内的数进行估算。 教学时间：14课时 1、数一数（一）……………………………………………2课时 2、数一数（二）……………………………………………2课时 3、拨一拨……………………………………………………2课时 4、比一比………………………………………………………2课时 5、有多少个字…………………………………………………1课时 6、练习二………………………………………………………1课时 7、单元检测……………………………………………………2课时 课时设计 修改意见 第一课时 数一数（一）（总第17课时） 教学内容：教材第19、20页：数一数（一）（认识并感受千） 教材分析：在一年级学习了100以内的数的基础上，本节内容学习千以内数的认识，主要目的是使学生认识新的计数单位“千”，进一步感受位值概念、数位间的十进关系，发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少，缺乏感性认识，所以本册教科书重视运用计数器和方块模型，帮助学生体会数的关系与意义；重视通过现实素材的对比，帮助学生感受大数。 教学目标： 1、通过实例，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，激发学习数学的兴趣。 2、通过数正方体等活动，认识新的计数单位“千”“万”，并体会计数单位之间的关系，了解万以内数的组成。 3、通过“数一数”“摆一摆”等活动，增强对大数的具体感受，发展数感。 教学重点：认识新的记数单位“千”“万”，并了解单位之间的关系。培养学生的数感。 教学难点: 对学生数感的培养 教具准备：课件、实物投影仪、20个小正方体 媒体说明：资源类型 内容 作用 多媒体课件 数一数过程 使学生直观领悟 教学过程： （一）情境引入 同学们，你能很快的把下面的数数出来吗? 淘气：9个珠子再添上一个…… 笑笑：是多少? 智慧老爷爷：满十进1，九百九十九再添1个是 一千。 （二）探究新知 1．（出示大正方体） ⑴师：老师有一个大正方体，这个大正方体是由很多个小正方体组成的（出示小正方体），这个大正方体是由有多少个小正方体搭成的呢？这么多，怎么数呀？你们愿不愿意数一数？ 以小组为单位，要求：不仅数出有多少个小正方体，还要说一说你们是怎样数的？ （学生数。） 师：汇报要求“先说说一共有多少个小正方体，再说说你们小组是怎样数的”，哪个小组愿意最先汇报？ 组1：我们组数有600个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10=100，这个正方体一共有6个面，所以是600个。 组2：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，先横着数有10个，再竖着数有10个，10×10=100，100×10=1000。 组3：我们组数有1000个小正方体，我们组是这样数的，一个面有100，这个正方体一共有10个层，就是1000个。 师：一共有两种意见，一种数的结果是600个，另一种数的结果是1000个，同一个正方体怎么会出现两种意见呢？究竟谁的是正确的？ 生1：我们数的方法不同，所以数的结果也不同。 生2：他们数的是6个面，我们数的是10层。 生3：他们没数正方体的芯。 师：结果是600个的同学只数了6个表面，忽略了正方体里面的小正方体。下面我们看看数的结果是1000个的同学是怎样数的。 ⑵电脑演示： 第一步：一个一个地数，数到10； 第二步：十个十个地数，数到100； 第三步：一百个一百个地数，一百、二百、三百……九百，数到一千。（同学跟着一起数） 师：谁能把同学们说的整理一下，先怎么数，再怎么数，最后怎么数。 生：先一个一个地数，数到10；再十个十个地数，数到100；最后一百个一百个