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冷眼看新课标下的语文教学 濉溪县刘桥中心校 张宜 随着新课程改革的逐步深入，新的教学模式、学习方式给沉寂多年的语文教学带来了革命性的变化，大有振奋人心之势。但在教育者欣赏的同时，亦有今人堪忧之处，那就是在语文新课堂上，有几个误区应尽力避免踏入。 摆不正“讲”与“读”关系 走近新课程，首要的是培养学生的独立阅读能力，可是在平时的教学中，有的老师一上堂便口若悬河，滔滔不绝地讲，不是做学习的引路人，而成了“肢节”课文的“刽子手”， 倒置了师生关系中的主体地位。由于对语文新课标的精神理解不准确、不到位，导致一些老师在实施新课程的过程中，具体操作也不到位、不准确，有的教师横插在文本与学生之间，剥夺了学生与文本之间直接对活的权利和时间，在这样的教学模式下，教师是居高临下的权威、是知识的“搬运工”、是控制着知识和信息的话语霸主，这样的师生关系肯定不会融洽，也就谈不上互相交流、平等对话。在实施新课程的课堂上，有的老师站在文本与学生旁边，师生、生生之间的对话过多、过滥，依然占据了学生与文本之间的直接对话时间，学生也就缺少了应有的体验。至使阅读教学“高耗低能”，学生独立阅读能力差，自然也就害怕阅读考试。 因此，要提高课堂教学的质量，就必须建立民主、平等的对话关系，摆正“讲”与“读”关系，教师不应通过单纯的“讲”把答案告诉学生，答案需要学生去探索和思考而获得，而且答案往往不是标准的，也不是唯一的。教师不应以为自己总是正确的，教师的观点和学生的观点要在平等的对话中碰撞讨论，激起智慧的火花，真理不一定都在教师手中，在这样的对话关系中学生的心灵得到解放，主体意识被唤醒，学习的主动性、创造性被激发。关于“讲”与“读”的关系问题，有一个不断演变的过程，老误区老师只讲，学生不读，后来盛行启发式教学，教师精讲多问，学生精读多答，而如今倡导自主式学习，老师不敢讲，学生读的又太多，课堂上许多教师讲每一句话都小心翼翼，字斟句酌，唯恐言多，打破了学生的自由空间。其实言多未必失，学生都处在成长和发展阶段，其经验感悟和体验是有限的，离不开教师适时地、恰当地引导和点拔。但在新课标理念的影响下，有些教师片面的认为，要体现学生的自主学习，课堂上就让学生一味的读，变换方式的读，以求所有问题、知识点都在读中自行解决，实际上这个办法并非适合所有的课堂，虽然读是理解的前提手段，但有些内容光靠读就能感悟出来的，还要教师适时的讲解。试想，如果对一切问题学生都能在读中解决，我们教师还有什么用呢？像传统篇目《孔乙已》这类文章，即使是语文能力较强的学生，理解起来怕也有一定难度，更不用说一般的学生。因此“书读百遍”，“其义”并不一定“自见”。因此我们在新课标指引下的语文教师必须摆正“讲”与“读”和关系，适时有度，课堂上不讲时不讲，少讲时精讲，该讲时要畅怀大讲，课堂上不敢讲，让学生一味读，不拨开学生心头的迷雾，是对学生不负责任的表现，是新课标下“形式主义”的产物。 二、不敢说不“不” 由于新课标强调“以人为本”是新课程所倡导的核心理念。又因为语文试题的答案，可塑性较大，特别是开放性试题，只要学生能表明自己的观点，说明理由，言之成理即可，并没有统一的答案，于是教师在课堂上对学生的答案和见解一味的赏识和肯定，对学生不敢说“不”。有的课堂，老师唯恐体现不了学生的“主体意识”挫伤了他们“自主学习”的积极性，于是对他们的一切答案总是说：“好、好、好！”、“对、对”，有时为了鼓励他们发言的积极性，在老师面带微笑给予肯定的同时，还伴有热烈的掌声。笔者听《湖心亭看雪》的观摩课，老师问文中传达出作者什么情感，学生答说：反应作者孤独、寂寞、悲凉、失落的情感。老师听后不置可否，我们知道本文主要表达作者张岱对故国往事的怀恋，及文人雅士的孤傲。由于老师未明确，造成学生心中仍存疑雾，错误的或不准确的答案误认为正确的答案。无独有偶，苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟。”，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”所表现的情感，有的同学也误认为是表达“爱慕之情”，但有的老师却也给予肯定并提出表扬，此种现象令人啼笑皆非，实不敢苟同。更有甚者，在一堂公开课上，一位老师对学生讲：“古代‘吕’是接吻的意思，口对口，很形象。”一学生说道：“如果‘吕’是两个人接吻的意思，那么‘品’是三个人在一起接吻”，老师还在发笑，又一个学生起来说：“我看‘品’字还好解释，‘器’字呢？四个人加一只狗在干什么？师生笑成一片，结果仍是一笑了之。“笑”好象课堂气氛活跃了，但笑的背后同学们又学到了什么呢？总之诸如此类，由于老师不敢说“不”，不置可否，导致学生未能切实掌握某些知识点。 三、肢体语言滥用 作为语文教师，能够在课堂上恰当地运用肢体语言。一举手、一投足、一个眼神、一个表情，都可取得渲染气氛，调动情绪，抒发情感的作用，这是值得提倡的，如奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”