教学设计的理论基础.pptVIP

评课2 本节课的特色： 1、学生是课堂的主人，由 “以教师为中心”转向“以学生为中心”； 2、由学生的独立性学习向合作性学习发展，由学生的单方面能力发展向多方面能力发展，注重集体协作学习的成功与获得； 3、由单一传媒转向多方位、多角度，由单向传递的学习方式转向双向甚至多项交换的学习方式； 4、由居高临下的教师向平等融洽转变，教师是“积极的旁观者。 案例２ 一教师在讲述战国时商鞅变法一课时设计了如下教学活动： 师：公元前４７５年到公元前２２１年的历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期哪？ 生：战争频繁，连年打仗。。。。。。 师：我们一起看看考古发现的证据。（有关当年战争的武器图片及描述战争的图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？请大家想一想。 生：发展经济，强大自己，抵御外敌。 师：对了，富强成为各国君主追求的目标。（引导后的概括，转入正题）秦国商鞅变法。 点评： 非常规式的陈述历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最后引入本课主题。 案例３ 师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族