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元认知 Metacognition 关于思考的思考 詹森被分派到一个与科学有关的学习项目中，但他对于如何开始没有任何思路。他坐在那里 眼睛呆望着窗外， 过了一会儿，他举手说：“我不明白” 元认知的教学 “好，”教师说道，“让我们想想你开始之前可以做哪些事情。” 看一些在课堂中，教师将元认 “我可以将我应当做的事情列成一张表格。” 知应用于基于项目教学的方面. “你还能够做些什么呢？” “我还能可以思考上次的作业我做了什么？” 更多 “很好。” “上次我去图书馆并到计算机上寻找，我浪费了很多时间，什么也没有找着。” “那么这次你可以做哪些不同的事情？” “也许我可能问问霍莉，请她帮我列一些检索词，她在这方面做得非常好。” “听起来这已经是一份好的计划的开始了！” 詹森很聪明并对科学感兴趣，但他缺乏那些做复杂项目的能力，在教师与他的对话中，教师帮助詹森用元认知的方法进行思考，使他增强 对自身思维过程、对复杂项目的计划策略、对这些项目的功能进行监测的了解。 元认知，或者称之为“思考的思考”，它指的是对人们如何对思维进行控制与规范的一种精神过程。元认知在项目学习中尤为重要，因为在 项目学习中学生必须做出决策，以决定运用什么样的策略以及如何运用这些策略。马扎诺（1998）关于4000 种不同的教学干预的研究 指出，改善学生学习的最有效的方法是，使学生将注意力集中在自身的思考过程上，及作为学习者时对自己的感觉。 元认知的组成 元认知的最基本的组成要素是对思维过程的了解，这种了解包括学生常用解决问题的方法，及可能选用的方法。好的学习者知道自身是如 何思考的，并能够对有效的策略作出聪明的选择。 元认知中的计划要素包括“识别或激发特定的技能、策略、及完成目标所用的过程”，（Marzano,1998,p.60）。在这一阶段，学生进行 自我对话——什么是她能够做的，什么是该情况下最有效的做法。如果任务很简单的，他可能不会意识到自己做出了选择，但是如果是一 项复杂任务，学生在头脑中对各种备选方案进行权衡的时候，元认知的过程就会变得比较明显了 元认知中的最后一项要素是监控，用于检查计划及所采用的策略的有效性，例如一名大学二年级的生物系学生打算在计算机上制作一张图 表，来进行章节测验的复习，在几分钟之后，他意识到使用软件画图的时间超过了对复习内容进行思考的时间，于是他决定用纸笔来画图。 另一位五年级的学生在汇集温度与湿度的资料的时候，一开始罗列了长长的数字，但是后来他意识到如果使用电子制表程序的话，将会极 大提高速度和准确性。对思维过程不断地进行监控以及做出必要的调整是元认知思维的关键要素。 参考文献 Marzano, R. J. (1998). A theory-based meta-analysis of research on instruction. Aurora, CO: McREL. /PDF/Instruction/5982RR_InstructionMeta_Analysis.pdf* 教学设计集锦：元认知 元认知教学 教学生学会思考思维过程 学生的元认知能力是在一定的环境中成长和发展出来的。在这种环境中，实际的思维过程在日常的教学和谈话中扮演着重要的角色。为了 创设这种环境，教师和学生之间需要开发一种思维的语言并不断加以运用，当教师频繁使用“策略”、“过程”以及“元认知”等词汇时，他们 就将这些词汇的重要意义传递给了学生，并且强调过程对有效的学习十分重要 提西曼（Tishman， Jay， and Perkins，1992）建议在教室里悬挂一些宣传板来提醒学生对他们的思维进行思考，提示“这是解决该 问题的最好策略吗？”或者“你的计划执行到最好了吗？”，用来帮助学生记得运用元认知策略（元认知化） 为学生提供一定的时间和工具，可以使他们在学习中变得更加元认知化，这是提高学生学习成绩的最有效的方法之一（1998）。先使用 日志、学习笔记帮助他们确认已采用、或可能采用的策略，然后对它们的有效性进行评估。通过线索或某些提示提供支架，如“下一步你可 以做什么？”或者“你的策略进展得怎么样啦？”这些可以为学生提供一种结构，从而要求他们必须变得更加元认知化。对于许多学生，尤其 是那些有特殊需求的，能够