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教育的含义广义：凡是能增进人知识、影响人们思想观念、增强人们人质的活动，都具有教育作用，可以称之为教育活动。狭义：主要指学校教育，它是以促进人的身心发展为直接目标的社会活动，由社会专门机构即学校根据一定的社会要求，对人的身心发展有目的、有计划、有组织地施加影响，促使人朝着期望方向变化的活动。教育的要素及之间的关系教育者、学习者、教育影响（教育目的、教育内容、教育途径、教育方法、教育手段、教育环境）。三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了真正的主体和存在根据；没有教育影响，教育活动就失去了“活动”的意义，再好的教育意图和发展目标，也都无法实现。所以，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是它们的有机结合。教育的起源神话起源论：主要观点是由人格化的神所创造，其目的是体现神的意志，使人皈依于神。生物起源论：代表人物是法国的利托尔诺，英国的沛西·能；主要观点：人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。（否认了教育的社会性。）心理起源论：代表人物是美国教育家孟禄；主要观点：教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。（没有认识到教育的目的性。）劳动起源论：也叫社会起源论，主要观点：教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。原始教育的特点教育存在于生产劳动和社会生活中；教育内容取决于生产活动的实际需要；教育手段和方法简单；教育权利平等。六艺：礼、乐、射、御、书、数七艺：逻辑、语法、修辞、数学、几何、天文、音乐《学记》是中国乃至世界上最早的一部教育专著，昆体良的《论演说家的教育》比较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称为世界上第一本研究教学法的书。教育学的代表人物及其各自的著作“教育学”概念是由英国科学家弗兰西斯·培根，代表作1623年发表的《论科学的价值和发展》1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》被称作西方教育思想史上第一部教育著作英国洛克的《教育漫画》；法国卢梭的《爱弥尔》；法国爱尔维修的《论人及其智力和教育》；瑞士裴斯泰洛齐和《林哈德与葛笃德》；德国福禄贝尔的《人的教育》，英国斯宾塞的《教育论》。完整的教育学体系创立者是德国教育理论家赫尔巴特在世界教育史上被称为“现代教育学之父”或“科学教育的奠基人”，代表作《普通教育学》被分公认为是第一要本现代教育学著作。教育学的发展趋势教育学研究领域不断拓展理论研究服务于教育实践关注现代教育的整体变革教育研究的学科分化与综合加深加强教育学的元理论研究学习教育学意义和方法意义：1、领会教育真谛，树立正确教育观2、掌握教育的规律，提高教育质量3、培育创新精神，积极投身教育改革4、帮助总结经验，从教育教学中研究5、培植教育思想，养成教育情怀6、为学习其他教育学知识提供理论指导方法：1、关注教育现实，做一个会观察的人；2、反思经日常教育，做一个会思考的人；3、体验教育智慧，做一个具有教育思维的人；4、在研究中学习，做一个敢于实践的人社会生产力发展水平对教育的制约生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度，教育的发展取决于生产力发展水平为其提供的物质条件，对教育事业的发展提出需求；制约着人才培养的规格；制约着教育结构和专业设置；制约着教育内容和手段。社会政治、经济制度对教育的决定社会政治、经济制度决定着教育的领导权、受教育权、教育目的的制定、教育内容的取舍、教育体制。教育的经济功能教育可以为经济发展提供现实的劳动力，可以促进科学技术的物化，促进科学技术的创新教育的政治功能（1）教育培养一定阶级所需要的政治人才，直接为统治阶级服务（2）教育可以促进国家的政治民主；教育为国家的政治民主奠定群众基础，教育为国家的政治民主提供人才基础（3）教育传播一定社会的思想意识形态，促进受教育者的“政治社会化教育的文化功能（1）教育传递——保存文化的功能（2）教育传播——交流文化的功能（3）教育选择——提升文化的功能（4）教育创造——更新文化的功能人的发展概念人的发展是指人在生命过程中所发生的一系列生理、心理和社会适应的变化过程。人的身心发展规律（1）个人身心发展的顺序性。个体身心发展整体上具有一定的顺序，身心发展个别过程和特点也具有一定的顺序，从低到高，从简单到复杂。（2）个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。（3）个人身心发展的不平衡性。这种不平衡性表现在两方面：一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡。（4）个人身心发展的个别差异性。个体的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。研究个体的差异性对做好困材施教工作非常重要。（5）个人身心发展的互补性。影响人的发展的基本因素