在课堂教学中的渗透课题研究中期评估报告.pptVIP

《科学探究要素 在课堂教学中的渗透》 课题研究中期评估报告 一、研究背景 （一）为了使教育适应时代的发展 “决定人类命运的最重要的因素是人的素质，不仅是精英的素质，而是几十亿普通地球居民的平均素质。 ”——引自世界著名研究报告 “一个国家将会因为没有知识而灭亡，可以避免的人类灾难在这些国家会因为无知而更多地发生，……”——引自《从科学普及到公众理解科学》 江泽民：“培养同现代化要求相适应数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，……”——江泽民 (二)为了推进新课程的实施 新教材安排了大量的学生探究活动，对培养学生的学习兴趣、学习能力和科学素养极为有利； 提出招标课题：《科学探究要素在课堂教学中的渗透》，加强探究教学的研究； 以课题为载体，帮助教师能够尽快适应新课程的教学，加快教师的专业发展。 （三）为了学生的全面发展 《物理课程标准》中的一段话： “在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。” “科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。……通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。” 物理学家劳厄说：“教育给予人们的无非是一切学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西。” 对于物理课程而言，“剩下的东西”是什么？应当是科学素养。 爱因斯坦的话：当一个人把学校学到的东西都忘掉时，剩下的就是教育。 真正的教育是刻在人上不会抹掉的痕迹。 物理知识会在人生历程中因种种原因忘掉，物理教学更大的意义在于要给人忘不掉的东西。 二、概念鉴定 （一）科学探究概述 1、科学探究的含义 探究的本意：探讨和研究。 探讨就是探求学问，探求真理和求源； 研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。 美国学者的观点 “探究是一种思维方式。科学探究是对自然界的一种有理论指导的探究。”——美国学者韦尔 “科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。……探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。”——学者彼德森 学生的科学探究 运用一定的科学思维程序和科学方法去探究知识的过程，这种思维程序与科学工作者进行探究的过程是相似的。 具体的探究过程是学生在物理过程和生活情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习过程。这种思维程序有如下的七个要素组成： 思维程序有如下七个要素组成 提出问题 猜想与假设 制订计划与设计实验 进行实验与收集证据 分析与论证 评估 交流与合作 各探究要素的说明 （1）提出问题：通过生活实例、自然现象或实验现象的观察，使学生发现并提出要研究的课题。 （2）猜想与假设：通过集体思考、相互讨论等方式去猜测问题的可能的原因和答案或提出科学假说。 （3）制订计划与设计实验：为了检验猜想是否正确，去设计整个的验证过程，在物理学中主要是通过检验的形式，因此需要设计实验的全过程。 （4）进行实验与收集证据：按照制订的方案去进行实验操作，并对实验现象、数据进行观察与记录；也可以搜集日常生活中有关实例或查阅有关资料，为检验猜想与假设的正确与否准备充分的事实材料。 （5）分析与论证：通过分析实验现象及有关实例，检验猜想与假设的正确与否，并对猜想与假设进行修正、发展，或对大量的实例证据进行分析比较、归纳，最后得出一定的科学结论。 （6）评估：让学生对上述的探究过程进行反思、评价，找到成功与不足之处，为今后的探究提供经验。 （7）交流与合作：让学生写出简单的探究报告，并相互交流，以便能取长补短，改进探究的成果，进行推广与应用。 （二）科学探究与学习知识的关系 皮亚杰的观点：一方面，新经验要获得意义需要以原来的经验为基础；另一方面，新经验的进入又会使原有的经验发生一定的改变，使它得到丰富、调整和改造。 学习的过程包含了由新、旧知识经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 科学探究活动的过程实际上就是学生识别筛选、判断旧知识，发现新问题，并在尝试解决问题的活动中建构知识体系的过程。 （三）科学探究与培养能力的关系 科学探究活动是学生掌握过程与方法的重要手段。更是培养学生创新精神和实践能力的重要渠道。 科学探究活动是培养学生能力的主要手段。《物理课程标准》中指出的六种能力：观察能力、提出问题的能力、信息收集的能力、信息处理的能力、分析与概括能力、信息交流能力。 三、研究方法 1.文献研究法。 学习科学探究的一般程序、方法以及相关的教学案例，寻求更有力的、直接的理论来支撑和完善本课题的理论依据。 用理论指导课题研究，着