复杂视域下的教育信息技术研究.pptVIP

复杂视域下的课堂 课堂涌现与混沌 课堂的自组织 教学的耗散结构 学习的非线性 思维的突变论 观点 关注课堂事件 关注教师的实践智慧 解释课堂行为 改进课堂的描述语言 避免二元式思维。 用技术打开课堂 3、学科结合方面 关注点 与许多学科进行结合，特别是语文学科。 具体到语文教学的阅读、写作等方面。 从学科名师处吸收营养。 活动形式多样、内容丰富。 初步形成了一些策略与方法。 延伸出来的问题 学科基本思想和性质是什么？ 小学阶段的学科又具有什么样的特点？ 学科教学法有哪些？ 载体变化会不会带来思想与知识本身的变化？ 观点 技术一定要与学科结合。“深入学科”，只有这样，信息技术在学校教学中的应用才有生命力。 不要将传统与现代对立起来。不要以为现代比传统先进，一定要高、一定要好。要在两者的对比与分析中寻找学科应用的突破口。 从学科的角度来选择技术运用。从学生的角度来思考，来创新应用。 好技术为课外阅读做什么 心情日记 数字故事 读书卡 听书 阅读反馈本 书香江苏 阅读QQ群 每日晨诵 掌上图书馆 …… 技术对作文教学 选择作文话题时，通过互动反馈器及时了解学生的感受。 利用DV、相机、手机等媒体设备，指导并帮助学生发现素材，积累素材。 借用思维导图等认知工具帮助学生进行整体构思。 利用交互式电子白板的批注、记录、视频捕捉等功能记录典型习作的修改过程。 利用网络平台发表学生习作，使学生充分感受到成功的喜悦。 4、资源建设方面 关注点 资源库建设的平台选择 资源的分类与编码技术 资源的说明与检索 资源的应用，如课内到课外 生成性资源的建设（课堂练习、白板资源等） 资源的重组与应用 延伸的问题 资源是否就是教学材料。 学科资源的共建与共享。 资源的商业化运行。 校本资源的建设与管理（知识管理）。 观点 从资源建设到课程开发： 课程目标的融入 可能的素材变成必须的学习内容 呈现学生学习活动的内容与过程 多种方式对学生学习进行评价 将平台与内容分开，可形成课程包 云存储和多样化终端支持 5、教师发展 关注点 理论学习与技术培训 课堂运用与教研活动 教学反思与撰写论文 课题网站的管理和维护 课题研究的考核 创建学科共同体 延伸的问题 教师技术能力发展的不平衡现象。 教师技术学习中的绩效激励。 校本培训的内容与体系。 理论与反思的提升问题。 教育技术能力是否为核心能力？ PCK 舒尔曼教授首次提出学科教学知识(PCK)概念,即Pedagogical Content Knowledge,将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”。 格罗斯曼(Grossman)则定义PCK由四部分组成:“关于学科教学目的知识、学生对某一主题理解和误解的知识、课程和教材的知识、特定主题教学策略和呈现知识”。 TPACK 教师知识涉及到： 学科内容知识（Content Knowledge——CK） 教学法知识 （Pedagogical Knowledge——PK） 技术知识—(Technological Knowledge——TK） 并非简单的叠加，而是通过“整合”形成一种新的知识，即“整合技术的学科教学知识” （TPACK———Technological Pedagogical And Content Knowledge）。 6、新技术与平台 关注点 多媒体技术 交互式电子白板 自主阅读平台 移动技术 少先队活动网络平台 互动反馈技术 “魔灯”平台 PAD 延伸的问题 技术背后的开发与设计理念是什么？ 在这种理念下社会关系的发展 Web 2.0 SNS 对知识、学习和教育的影响又是什么 学习碎片化 零存整取 包容性思考法 知识嫁接学说 观点 加强对技术背景的了解。 运用技术名词，创新教育概念。 将研究结果概念化、技术化，推动技术的开发，从而更好地实现教育信息化。 三、如何总结我们的研究 1、围绕着课题来总结 分清楚自己的题目，倒底是研究什么的。 对照研究目标和研究内容来进行总结。 对照研究方法来总结。 行动研究的，要有行动的循环和环节 调查研究的，要有调查表和分析报告 文献研究的，要有文献综述的内容 实验、观察、统计法的，要有数据。 2、分类梳理已做的工作 对课题开展的过程要分分段，看看每一阶段主要做了什么样的工作。 对已经开展的研究课进行统计，看看可以分成哪几类，分类的依据是什么，从中可以找到哪些闪光点。 对已经形成的论文、反思、案例等进行分类，看看有哪些内容值得归类。 3、总结形成模式或策略 通过模式或策略来总结研究成果，是重要的表达方式。 教学模式不仅包括教学的流程，也包括师生的变化过程。是一种综合性、稳定性的结构。 教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，往往具体的、条件