问题本位学习及其在高校课堂中的应用.pdfVIP

课程与教学 §*≈§≈∞《{译∞§i#^—§，*《}^j、群，㈣{嘶jt一。$}岛Fm^t}”s。、。％ir0 ；4～·it嚣o。oj ‘崔■}|∞■一一j，，1jr≮}帝椭{，错gBq％鞲i目孵gH礴*耩稚疑《l■ ?i—j。，。。一。黔专臻曼黧熏豢赣翳壤 问题本位学习及其在 高校课堂中的应用 ●高振宇 摘要：基于问题对学生发展的重要意义，我国有待进一步推广问题本位学习模式。但在实施过 程中，教师和学生可能都会遭遇种种难题，如问题设计的困难，小组指导程度的难把握，自主探究的 缺陷等。为此，课程设计者可以从转变学习观念、提供鹰架支持和创建多元评价体系三个方面寻求进 一步改善的策略。 关键词：问题本位学习；课堂应用；实施策略 问题本位学习(Problem-b鹅ed 同时问题本位学习中的问题也不受学科边界的限制。 learning。以下简 称PBL)，对我国高等教育的研究者及教师而言并不常常会涉及跨学科的探究，因此本质上它是一门综合 陌生，但它在高校课堂中的应用仍然属于凤毛麟角。 性课程。 而国外的研究早已揭示这种独特的学习模式非常有 问题本位学习在基础教育领域的应用可追溯至 助于大学生元认知能力、问题解决能力、批判思维和 20世纪初的进步主义教育时期．现在这种学习方式 创造思维能力的发展。并能有效激发大学生对学习的 在世界各国的中小学校已颇为常见。但在高等教育领 内在兴趣，增强他们对学习的主体意识，从而增加其 域，直到20世纪五六十年代，加拿大麦克马斯特 参与和投入学习的程度。积极探索问题本位学习在高 校课堂中应用的可能挑战及化解的策略，将有利于 方式。此后数十年。世界各国的医学院、工程学院、药 PBL在中国高等教育领域的进一步推广，并进而带动学院和教育学院等纷纷以问题本位的思路重新设计 课程与教学的整体改革。 大学课程。从而形成了多种取向或模式的问题本位学 一、问题本位学习的内涵 习。例如医学院和药学院常利用问题本位学习使学生 问题本位学习，从广义上讲。应属于“探究本位学 有设计诊疗方案并实时诊断的真实体验：工程学院则 常常在问题本位学习中要求学生设计并建造某种特 习”(Enquiry—basedlearning)的一种。所谓探究本位 学习，即指一切受探究过程驱动的学习方式。在这种 殊的成品，如具有爬楼梯功能的轮椅等；在商学院中， 学习过程中。学生根据已掌握的知识自主确定学习需 问题本位学习常常表现为案例研究。到了最近lO年， 求，自行设计探究的路径与方法，以团队的形式主动 由于受资讯科技发展的影响，高等教育工作者们还设 投入到寻找数据的过程中，再对数据进行必要分析， 计出多种形态的E—PilL，其中一种便是模拟，即仿造 并以适当的方式展现自己的探究成果【l】。但与其他探 真实生活情境进行角色扮演或模拟游戏。还有一种形 究本位学习及常见的问题解决式学习所不同的是，在 式，则是在远程教育中利用各种电子沟通工具，组建 问题本位学习中，问题是首要的、最先给出的，问题本 虚拟团队，并与导师进行同步互动，以达成问题解决 身决定了学生所要学习的内容．课程安排、作业、资源 的效果田。而在理论上。近来又有学者根据学生自主学 分配等都围绕问题(而不是某个学习主题)有机组合； 习的程度和问题的结构化程度两个标准，将问题本位 高振字，杭州师范大学讲师。硕士生导师，教育学博士，主要从事课程与教学、教9币专业发展、儿童学等研究 秀赣蘸i一”8一一。‘。。一4一一?一。“’”。一‘?‘。。 翔—■—量罂!缝曼憝；—一…一一…。。…一一一一。。。、。、一一。一、，。。、：。。．．翼浮萋警警 学习划分为六种基本模式，即纯粹的问题本位学习， 了学生精力的分散与浪费圈。 instmc． 混合的问题本位学习．锚定式教学(anchored (二)