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2014年第2期 黑龙江高教研究 No．2，2014一、 Researcheson Education SerialNo．238 总第238期 Heilongjiang Higher 阈值概念在英语语法教学中的应用 罗明江 (大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆163712) 摘要：“阈值概念”的理念对高等教育研究与实践具有丰富的启示意义。文章运用英语语法学作为案例来阐明阈值概念 --YEA为重新思考高等教育研究与实践提供一个新的理论框架。它代表着一种理解、解释和观察事物的转化方法，因为理解了 阚值概念，就会对学科概念。甚至世界观产生可以转化的内在观点。这种转化的观点代表人们在某一特定学科中如何思考或 在该学科中如何感知、理解或体验特殊现象。 关键词：阈值概念；英语语法；教学；应用 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1003—2614(2014)02—0143—03 值概念的内涵及其在英语语法教学中的识别和应用，同时还 一、引言 阐明阈值概念可以为重新审视高等教育实践和研究提供一 在高等教育研究与实践中，有关概念理解、误解和如何 个有价值的新兴理论框架，并为不同学科领域研究起到促进 实现概念转化都是长期研究的焦点问题。其中，对概念转化 作用。 的研究相对有限，大多数对学生学科概念的研究一直侧重理 二、阈值概念的识别和应用 科学科，很少与其他社会学科一起进行研究。目前，对阈值 概念的研究形成了对学生概念理解研究的一个新视角。阈 1．阈值概念的识别 最初对阈值概念的识别过程主要关注教师对特定学科 值概念的理念是由Meyer和Land在2003年的一篇研讨论文 中提出的，并被证明是一个富有成效且具有生成性的理念， 的观点，如关键概念的性质、教学大纲以及它们与教育实践 迅速引发了在不同学科中阈值概念本质是什么的热烈讨论。 的关系。例如，在英语语法教学中，教师通常在已确定的教 阈值概念区别于关键的或核心的概念。Meyer和Land学大纲范围内进行讲授，讲授的范围局限在既定的教材和教 把阈值概念描述为：“类似于一个入口，它打开了思考事物的 学大纲中。然而，教学大纲和教材内容的历史连续性可能掩 一个新的和以前无法进入的一扇门。它代表着一种理解、解 盖该学科中有关概念框架本质潜在的分歧。对语法学中阈 释和观察事物的转化方法，没有它，学生就不会进步。因为 值概念的识别证实了这种变化和分歧。教师很容易识别出 理解了阈值概念，就会对学科和学科情形，甚至世界观产生 他们认为的阈值概念，但并不一定是相同的，同时，就这些概 可以转化的内在观点。这种转化可能是突然的或者持续一 念为什么会构成一个阈值也许不会取得一致意见。当讨论 段时间，并可能代表人们在某一特定学科中如何思考或如何 阈值概念时，语法学并不是要面对此问题的唯一学科，其他 学科，如音乐、生物学、哲学和经济学等也如此。正如Dafies 感知、理解，或体验特殊的现象。”¨JMeyer和Land尝试性地 提出了阈值概念的五个主要特征：第一，它具有转化(tram．指出的那样，很难不采用学科社会建构主义观点，他认为这 formative)的特征。换句话说，它代表着在感知某个学科及其种分歧是常见的和不可避免的【2J。因此，这样的争论是富有 组成部分时的显著转变；第二，它可能是不可逆的(irreversi． 成效的，对更严格的教学大纲和课程实践的审核会产生积极