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大学语文课研讨式教学初探 　　摘 要：大学语文课是普通高等学校对学生进行人文素质教育的重要途径，研讨式教学在大学语文课中的应用，能更好地发挥大学语文课的优势。根据大学语文课程特点，研讨式教学适合采用主题研讨型为主、文本研讨型和问题研讨型为辅的模式，可分为布置任务、学生自学、课堂研讨、课程总结四个步骤 关键词：大学语文课 研讨式教学 人文素质教 大学语文课是普通高等学校对学生进行人文素质教育的重要途径。教育部高教司在文件中指出，在高校开设大学语文课的根本目的在于“充分发挥语文学科的人文性和工具性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全能素质的高质量人才 不过，从1978年南京大学校长匡亚明首倡重新开设大学语文课到现在，在三十多年的历程中，大学语文课程有过蓬勃发展，也面对过诸多挑战。近些年，大学语文课在许多大学成为边缘化、受冷落的课程，一些学校大力缩减大学语文课的学时或者仅在校内一两个专业开设大学语文课 在信息化时代，学生的知识构成、价值观念和思维方式等都发生了巨大变化，大学语文课要想真正发挥其人文素质教育的作用，教师也必须创新教学思维，在课程教学内容、教学模式、教学方法等方面进行革新，以适应时代需求，培养具有全能素质的高质量人才 一、研讨式教学模式引入的意义 研讨式教学模式起源于18世纪的德国，德语原文为“Seminar”，《新德汉词典》将其解释为“（高等学校的）（专题）研究班，课堂讨论”。这一教学模式是发达国家大学本科和研究生教学中普遍使用的一种重要教学模式，在引入中国后，也一度盛行于中国大学课堂。1997年湖南师范大学的郭汉民教授提出，研讨式教学不是如何上好一堂课的方法， 而是将研究讨论贯穿于一门课程始终的方法， 改变了以往研讨教学局限于小课堂的思路， 推动了国内大学研讨式教学的发展 与传统的讲授式教学不同，研讨式教学不再以教师为中心，而是以学生为主体，改变了教师“满堂灌”的形式，以学生的自主学习为前提，以教学中的重点难点内容、疑难问题或学科前沿问题为研讨内容，展开课堂讨论，使不同的观点相互碰撞和补充，加深学生对教学内容的理解，培养学生的自学能力、独立思考能力、表达能力、研究与创新能力，提高学生综合素质 据笔者了解，大学语文课程的教学一般采用讲授式教学，仅有极少数教师尝试运用研讨式教学，相关研究成果甚少 笔者认为， 采用研讨式教学可以有效解决大学语文课教学内容多、教学时间少的矛盾。大学语文课通常开一个学期，多不过64课时少则32课时，而所授内容涉及古今中外的文学作品，纵使选用的教材已是遴选名篇，作了精减，其所纳篇目依然繁多，其中也不乏大部头作品，在如此少的?n时内不可能将这些作品讲解完毕。采用研讨式教学则可以充分利用学生的课外时间。教师在第一次课上，就可以布置好本门课程的学习任务，教师定期检查学生的课外学习进程，督促其完成各阶段的任务。如此一来，教师就无需在课堂上浪费大量时间讲述作品内容，而是可以将重点放在对作品的深入讨论和分析上，引导学生深入理解作品的内涵 大学语文课教学中的另一个突出问题就是教材编写注重工具性，轻视人文性，多数教师照本宣科，不注重发掘作品的人文意蕴和文化价值，使大学语文课与中学语文课趋同，难以调动学生的学习热情。而研讨式教学在大学语文课中的应用，能更好地发挥大学语文课的优势。研讨式教学拓展了学生的学习时间和空间，培养了学生的自主学习能力，通过有效深入的阅读完善了学生的人文知识结构，陶冶了学生的美好情操。课堂研讨中学生占据的主体地位激发了他们的参与热情，得以培养学生的创新思维，其听说读写能力也获得提升。联系现实问题而展开的研讨也会指引学生人生的方向。采用研讨式教学，使大学语文课的人文性和工具性特点都得到充分展现，不仅可以培养、锻炼、提高学习者的文字表达能力，也能够完善大学生的知识结构，丰富其文化修养，同时在大学生的性格塑造、思想深化、人格构建等方面发挥重要作用 因此，笔者在所教授的大学语文课程中引入了研讨式教学，并根据课程特点进行了研讨式教学的重要环节设计 二、研讨式教学环节设计 （一）主题研讨为主的研讨类型采用 研讨式教学中的一个重要环节是研讨类型的选择。目前，大学课堂中常用的研讨类型有问题研讨型、专题研讨型、主题研讨型、文本研讨型、项目研讨型、案例研讨型、文献研讨型等类型 因为大学语文课面向全校各专业学生开设，学生专业背景不同，文学素养也参差不齐，因此不适合采用过于专业化或对学生能力要求高的研讨类型，项目研讨型、文献研讨型要求学生具备相当的研究能力，案例研讨型是法律、经济类专业课程常用的研讨类型，专业性强，均不适合大学语文课程。作为文学类课程，大学语文课可采用专题研讨型、主题研讨型、文