2012资教生课标解读.ppt

《义务教育数学课程标准（2011年版）》 解读 湖 北 省 教 研 室 刘 莉 2012.6. 你在过去的教学中听人谈到过课标吗？你认为研制课程标准的意义是什么？你认为课标与实际教学的关系是怎样的？ 教师为什么要研读《课标》 《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）的基本理念是课程标准对于义务教育数学课程的目标、内容、教与学、评价等的基本认识和观念 理解它有助于教师树立正确的数学教育观，从思想基础的层面更好地把握《标准》 ※一、修订说明 二、数学基础教育的“双基”如何发展为“四基” 三、关于数学活动经验 四、关于基本思想 ※五、关于发现问题与解决问题的能力 六、关于数学核心概念 ※一、《义务教育数学课程标准（2011年版）》 修 订 说 明 （一）修改标准的基本原则 《标准》修改的基本原则和思路是： 修改的基础是课程改革实施以来的实践和调查研究的结果； 修改应稳步进行，使得《标准》更加准确、规范、明了、全面； 增强可操作性，更适合于教材编写、教师教学、学习评价。 修改组明确修改过程中要进一步处理好以下几个关系： 一是关注过程和结果的关系； 二是学生自主学习和教师讲授的关系； 三是合情推理和演绎推理的关系； 四是生活情境和知识系统性的关系。 （二）“基本理念与设计思路”的修改 1. 修改了对数学的意义、数学教育的作用等的表述 重新阐述了数学的意义与性质，进一步明确了数学教育的作用和义务教育阶段数学课程的特征。 “数学是研究数量关系和空间形式的科学…. （原：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。） 3．“设计思路”的修改 《标准》对设计思路做了较大的修改，主要体现在课程内容中。 对“数与代数”，“图形与几何”，“统计与概率”，“综合与实践”四个方面的课程内容做了明确的阐述。 将“空间与图形”改为“图形与几何”、 “实践与综合应用”改为“综合与实践”。 给出了10个数学课程与教学中应当注重发展的核心概念： 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 （原：数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。） （三）“课程目标”的修改 1．明确提出“四基” 在我国传统优势“双基”和《标准》的基础上，提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。 2．提出了发现和提出问题的能力 对于问题解决能力方面，在原来《标准》分析和解决问题能力的基础上，进一步提出培养学生发现和提出问题的能力。 3．完善了一些具体目标的描述 比如对于学习习惯，明确指出使学生养成“认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯”。 又如对于分段目标的表述，尽量使用了《标准》规定使用的课程目标的术语。 二是调整了对可能性的要求。表述为： “1.结合具体情境，了解简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。 2．通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并和同学交流。”提出更为具体的要求。 对于可能性，要求“列出简单随机现象中所有可能发生的结果”，与原来的“体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求一些简单事件发生的可能性；能设计一个方案，符合指定的要求；对简单事件发生的可能性作出预测，并阐述自己的理由。”的要求相比，大大降低了要求。同时使这部分内容更具可操作性，符合小学阶段学生学习的特点。 增加“结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示”。了解数量关系是学习字母表示数的重点目的。使学生在实际情境中了解数量关系。也为学习简易方程做准备。 增加“了解圆的周长与直径的比为定值”，强调学生在探索周长与直径比的过程中认识圆周率。 通常人们认为中国传统的数学教育或者说是整个基础教育比较重视双基，就是基础知识和基本技能，基础知识扎实，基本技能熟练。 基础知识指概念的和命题的理解和记忆，基本技能实际上主要是做题的技能和证明的技能。 我们过去的这些教育对知识本身的掌握应该是没问题的，那还缺少什么呢？ 缺少就是现在国家希望培养的人才——创新型人才。 一个创新型人才除了知识之外，还需要什么呢？ 第一，基本思想和思维方法，他想问题会不会创新性地想。 课标中所说的“数学的基本思想”主要指：数学抽象的思想、数学推理的思想、数学建模的思想。 第二，还有一个创新意识问题。 这必须通过学生本人参与的活动才能够学得会，老师教是教不会的。 一个人很聪明，他有智慧，表现在什么地方呢？表现在别人做不了的时候，他能想办法解决了。 这些东西是表现在过程之中的，