三疑三探学习体会.doc

“三疑三探”学习体会 一、合作与竞争 在课堂中积极、大胆和创新性的开展三疑三探课堂教学。主要通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会，主动提出问题学会独立思考问题，学会合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能够想学、会学、学好，真正感悟到生命的价值和学习的快乐。相互学习、相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学生真正成为学习的主人！ 三疑三探课堂教学模式的四环节：设疑自探----解疑合探----质疑再探----运用拓展中的师生合作、生生合作环节都诠释着三疑三探课堂教学中合作与竞争的重要意义。 设疑自探：通过自学提出问题，生生合作提出不同问题。解疑合探：通过师生合作或生生合作的方式共同解决自探中难以解决的问题。质疑再探：在完成本节课新授任务基础上，针对本节课知识再提出新的疑难问题，再实现师生合作、生生合作从而达到深化知识和能力的目的。运用拓展：学生对所学“新知”进行“一般性强化运用”和“拓展性变式运用。也是师生合作和生生合作的成果展示。这样的教学模式形成了生生之间、小组之间友好和谐，互相竞争的关系。既要独立思考，又要相互合作，在合作中竞争，在竞争中合作，形成人与人之间，组与组之间相互帮扶，共同进步的良好氛围。 师生合作：在课堂上，在设疑自探环节教师通过布置内容，学生先自学、对学再群学，引导学生积极思维。解疑合探、质疑再探、和运用拓展环节解决学生解决不了的问题。在课外，通过预习自主学习，小组合作共同提高。学生学习了老师教的预习方法，课下自主学习，小组合作。 生生合作：在课堂，在解疑合探环节互动合作，实施“兵教兵”、“兵练兵”的教学策略。在课外：通过预习，自己解决不了的问题可以问问组长还可以问其他组的同学。实现组内生生合作和组际生生合作。 二、课堂评价，给学生动力 设疑自探，学生提出有价值的问题，我们不仅给小组加分，我们还会把提问者的姓名呈现在黑板上，以此鼓励学生积极发问。质疑再探，教师应根据学生提问给出不同的分值，有探讨价值的问题多加分，一般问题只加2分。这样就可以鼓励学生在认真听讲的基础上积极动脑思考。运用拓展，当学生把题编好后，要写出答案，并给答案划分点，然后按点给分，如果教师选中小组内学生所编问题，教师会给小组奖励他所出题目翻倍的分数。然后由出题人来选同学回答，并按点给分。 注意事项：1任课教师的口头性激励评价一定要针对自己想要培训的方面，如我想培训学生勇于展示，那我就提出对有勇气展示的小组的大力表扬。2无论是口头评价还是计分评价，一定要及时，可以当时呈现在黑板上，也可以在即将下课时呈现在黑板上，总之一定要有结果，这样学生才能进行自我反思。3评价分数的落实，一定要针对整个小组，这样组长才能带着组员走，组员才能跟着组长走。 三、灵活教学，探索创新 设疑，是一节课的基本目标，是一种预设，只有当基本目标达成后，学生在学习过程中才会不断地产生新的问题，也许这些问题有时会超出教师的预设，但这正是新课标所提倡的用好教材和超出教材。教师必须根据教学目标和学生实际，在课前对学生会提出哪些问题进行预设，做到心中有数，如果学生提出的问题不全面，教师要进行必要的补充，培养学生独立提出问题的意识。 设疑的形式有以下几种：1、结合教材，基本内容、基本概念、原理等 2、根据学习目标 3、根据以前老师授课提出问题的经验 4、预习中一直没弄懂的问题。（前几次可大力表扬提出问题的学生） 说明：1、 设疑不只是拘泥于三疑三探规范的流程。2、在一堂课中可以设计多次设疑自探环节，避免一次让学生讨论过多的内容，而导致不深入。 3、多次对同一个问题进行更深层次的设疑，将问题深化、细化。 设疑环节的创新，复习课：设疑即为本章应复习的知识点，学生在自探环节通过围绕复习的知识点举出典型例题（挑选、改编、自编）。试卷讲评课：设疑即为小组交流后仍不能解决问题的归类，实际也是知识点的一种归纳。 质疑，如果说一开始的设疑是走进教材，用好教材。那后边的质疑则是走出教材，超出教材。质疑是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。基本操作流程：自探提纲上的问题都解决完了以后，随着学生对教材内容的进一步理解，鼓励学生再次的回顾教材，提出新的更高层次的疑难问题。 中等生或学困生提出的质疑。内容可能依然为本节知识点，只是换了角度或换了方法提出。让学生回答，鼓励他，目的在于不打消学生学习积极性，同时帮助全班学生再一次巩固当堂所学内容。但是需要提醒，之后这类问题可由组内解决。 学优生提问（包括其他学生）：内容超出书本