低年级识字教学资源的开发研究.docVIP

《低年级识字教学资源的开发研究》课题 总 结 报 告 山东省聊城市东昌府区教育局教研室 陈明 2003年12月，我们申报了国家课程标准小学语文实验教科书(苏教版)科(教)研课题《低年级识字教学资源的开发研究》，被教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心、江苏教育出版社、二十一世纪课程教材研究中心、国家课程标准小学语文实验教科书编委会、南京凤凰母语教育科学研究所等五家单位审批立项，并被确定为重点课题。我们精心选取优秀实验点校及实验教师，悉心指导课题实验，经过两年两轮四学期的实验与研究，取得了可喜的成绩。2004年11月，南京凤凰母语教育科学研究所专家组来聊检查指导课题研究工作，听取了工作汇报，深入实验点校查看了课题研究情况，专家组充分肯定了课题组的工作，给予了高度的评价。并于2 O 04年底，邀请我们去南京参加中期成果交流会，受到与会者的赞赏，其交流材料编入《含苞的金蔷薇》一书。 辛勤的耕耘，换来累累的硕果。一批实验教师得到了专业成长，在论文、赛课、教学能手评选方面取得了骄人的业绩。一大批学生受益，在学习兴趣、学习方法、学习习惯、情感态度价值观等方面均取得长足的进步与发展。在实验活动中，广大师生充分认识并利用有效的教学资源，增强了资源意识，努力实现校内外沟通，课内外的有机融合，拓宽了语文学习的途径，培养了学生热爱祖国语言文字的情感，为提升学生的人文素养奠定了基础。实验活动中，探索出多种识字教学的有效方法与途径，涌现出一些形式新颖、情趣盎然的师生作品，探讨出识字教学资源开发的基本模式，掌握了识字方法，形成了识字能力，培养了学生热爱祖国语言文字的情感，为孩子们打下做人的底色和做学问的基础。 一、开发教学资源 1、语文实践活动是最主要的教学资源。 课标明确提出:”语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 儿童进入小学低年级段，对于识字并不是白纸一张，他们已经熟识了许多语言因素，有了许多已有的生活经验。充分利用这些已有的教学资源，引导孩子们参加丰富多彩的语文实践活动，是开展识字教学的有效手段。即把识字、写字包含在学生乐于参与的实践活动中，教师有目的、有计划地组织丰富多彩的活动，让学生动手、动口、动脑，在活动中留下识字痕迹，认识汉字，运用汉字，习得方法，培养兴趣，展示自我，张扬个性，陶冶性情，受到文化熏陶。 (1)姓名识字法。 随着时代的进步和人们文化生活水平的不断提高。人物的姓名中蕴含着越来越多的识字资源，传递着越来越丰厚的文化信息，值得我们去研究和利用。通过研究，我们就设计出与姓名相关的系列活动主题：①“自我介绍”、“最美的名字”、“我的名片”、“我的成长等，从自己的姓名入手，研究汉字，把自己的名字介绍给别人，介绍给全班同学。形式包括请教询问，引导孩子询问家长，名字的含义、寓意，寄托着长辈的何种希望；手工制作，动手做名片，写简历，不会写的字请教别人，注音或让别人代写，留下识字痕迹；口语交际，同学间、小组里、全班内互相交流，互相学习姓名中的汉字；再结合着小小演讲会、识字比赛、写字比赛等形式，引导孩子们广泛参与。②由“我”到“我的同桌”、“我的同学”、“我的朋友、“我的父母”、“我的亲戚”、“我的偶像”，再到“我的家人”、“我的小组”、“我的集体”等，使姓名所涉及的范围逐步扩大。③扩展到历史文化名人、动画人物、生活周围的人物、影视作品中的人物等。④再延伸到动植物的名称等。从一年级开始，形成活动系列，培养识字兴趣。其识字活动是动态发展的，认识字为主，结合说话写字，涉及姓名的相关内容可深可浅、可多可少，尊重学生的个体差异。刚入学的孩子，一个班中有七、八十个学生，所涉及到的生字就有上百个，通过自我介绍，认识同学的姓名，就能接触到上百个生字，再加上在班级中特定的识字环境，学生会认识熟悉这些生字。再拓展开发，学生就会接触到更多的汉字，而且学得兴趣盎然，识字量增加，识字效果明显。 (2)手工制作识字法。 孩子们都喜欢简单的手工制作，折纸、剪纸、绘画、树叶画、毛线画、蛋壳娃娃等小制作，把识字与手工制作紧密地结合起来，先手工制作，引导孩子们认识制作工具、各种成品的名称；到作品各部分的名称，都可以写下来或让别人代写下来或汉字注音；再到作品简介、制作过程、解说词、广告语等，介绍制作方法，介绍自己的作品，在活动中留下识字迹痕。比如一个孩子画了一棵柳树，在“柳树”的不同部位写下了其名称：“树根、树干、树枝、树叶”等，然后介绍交流，让其它同学也来认识这些汉字。教师再做进一步的引导，画上人物，加上太阳、云彩、小鸟等