低段怎样开展绘本教学.docVIP

低段班级如何共读绘本 马玲 在学校由老师讲故事和在家里父母给孩子讲故事是有很大不同的。 被誉为“图画书之父”的松居直先生在《我的图画书论》一书中这样写道：“父母给孩子读图画书，是一种积极的行为，关心儿童的行为。在这种情况下，图画书的语言，是作为父母的声音和语言通过孩子的耳朵进入他们的内心世界。图画书的故事，是作为父母而不是作者讲的东西扎根在孩子心里，这点是非常值得重视的。对于孩子来说，他们几乎没有意识到作者，倒是对读书给他们听的人的印象更强烈。 给孩子读优秀的图画书，把那美好的内容作为自己的东西传达给孩子是讲故事人拥有的特权。这里面，有着连结儿童、图画书和大人的宝贵的要素。图画书由于在孩子和大人之间存在而变得更有价值。”因此，松居直先生特别赞同对于年幼的儿童，要环抱着他，拉着他的手，一页一页慢慢地讲给孩子听。在亲密相偎一起阅读图画书的同时，大人和孩子一起迈入想象的空间。大人越过了自己与孩子相隔的岁月，越过了孩子与自己日常生活的界线。在这里，图画书是最好的拉近父母和孩子关系的媒介，图画书中的故事，转化为父母的声音，会一直保持在孩子的记忆里，成为孩子最宝贵的童年财富。 而在学校，讲图画书故事主要由老师面对班级所有学生进行，方式也主要采用的是将图画书经过扫描再做成ppt的形式在大屏幕上播放。由于更多同伴参与，儿童间由于家庭环境、个人气质、文化等影响带来了差异，再加上有教育素养较高的老师专门指导，因此，班级内儿童的共读图画书，则不像亲子共读时的随意，比如阅读主动权在孩子，他可以尽情观看他喜欢的画面细节，或者讲到后面的时候再翻回到前面，反复观看，儿童可以最真切地触摸纸页、获得一种纸面阅读的极其重要的阅读体验。（在有条件的班级，ppt阅读不如纸面阅读的弊端也是可以避免的，比如在老师讲完一本图画书后，将讲过的这本书放在班级自由阅读书架内，让儿童阅读。而你丝毫不用担心儿童会因为听过故事而对它全无兴趣。恰恰是他们熟悉的故事，才是他们最爱读的。）不过，ppt形式的阅读，因为ppt本身的各项功能，也为固定的、静态的图画书带来了更多适合于集体阅读的优势。下面我们就详细地说一说： 一般阅读纸质的书，要从封面开始，所以很多人就将《朗读手册》中的做法奉为宝典，以致于在教室和学生一起的时候，都要从封面开始，从阅读本书作者和出版社的名称开始（这主要是培养学生尊重作者及增强版权意识，读正版的书）。而我们在这里，要辨析一点，对于低幼儿童的成长，图画书最重要的是由“图画”和“文字”共同组成的故事。因此，对于老师来说，重点在于如何“讲好故事”。我们知道，故事最吸引人听下去的就是情节上的悬念，如同磁铁一样，紧紧地吸引着孩子那双明亮的大眼睛，一眨不眨地盯着你。有些图画书的故事从封面就开始了，比如《好饿好饿的小蛇》、《蚯蚓的日记》等等，然后从环衬，一直到正文，最后到封底，构成了一个美妙的回环。但也有更多的故事，封面选用故事正文中主要情节的画面，或者是故事的最后结果，比如《鲸鱼》、《爷爷一定有办法》等，而这在ppt中就可以不从封面入手，在老师讲故事的适宜的时候出现，同时也更满足了学生阅读时预测期待的需要。比如干国祥在给二年级学生讲《爷爷一定有办法》图画书的时候，就从环衬那块蓝色布料开始，直到讲完故事“约瑟写了一个故事”后，才让学生猜测：约瑟写的这个故事会叫什么名字？这样，在纸面阅读中的一览无余，便成为一个很好的培养学生思维的教育契机。另外，对于故事中描写一件事情变化的多幅画面，比如《我的名字克里桑丝美美菊花》中克里桑丝美美的成长过程，绘本中用了三个完整的页面，用几十幅画面讲述了她从婴儿到该上学的变化，画面非常细致精美，不过受纸质平面的限制，这些画面同时出现。而在ppt中，则可以通过“裁剪”工具将每幅图单独剪下，然后按照生长顺序逐幅出现，中间根据讲故事的需要，老师可以灵活地将预测、游戏等阅读活动置于其中。因此，ppt形式从故事角度，操作更为灵活，也更适应众多儿童因差异造成的不同需求。 同样，对于故事，亲子共读和班级共读所起的作用也是不同的。每一个绘本故事对于儿童的情感和道德形成都有作用，在亲子共读中它更倾向于亲密的亲子关系，道德形成则如“润物细无声”一样隐含在其中，以一种更加原始浪漫的状态进行。而在新教育儿童课程的班级共读中，从一年级到六年级，学生从绘本阅读作为阅读起点，以写绘为主要表达方式，再慢慢由大声朗读过渡到整本书阅读，最后在五六年级高段的时候，达到能对像《小王子》《永远讲不完的故事》等这类蕴含人类核心文明精髓的最经典童书进行主题探讨，并通过阅读与师生、亲子生活生命的互相编织，寻找生命的意义感，能够更明智地解决现在及未来生活中遇到的难题，从而拥有更幸福充实的人生。而由于课程的时间限制，因此也决定了在班级共读内，老师一定是要精心挑选最适合儿童该阶段发展的绘本