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做一个有个性、有内涵的老师 ——参加“许昌市小学语文教育学会第十三届年会”有感 10月15日，受学校委派，我和乔玲娜老师一起参加了“许昌市小学语文教育学会第十三届年会”，有幸观摩了三位优秀教师的精彩作课，他们分别是来自江苏省南京市信息工程大学附属实验小学的林春曹老师，许昌市光明路小学的刘高升老师，许昌市毓秀路小学的张晓凯老师，同时聆听了林春曹老师的题为《追寻“言意兼得”的阅读教学》的报告，一天的学习在片刻之间难以完全表达，我简要的把这次活动的盛况和我二人的收获向大家汇报一下。 识字方法的总结再创新——传统文化，徐徐渗入 刘高升老师执教《我要的是葫芦》，教二年级孩子识字，调动偏旁部首、形声字、词语意思多种识字方法，更有繁难字“藤条”的“藤”字，从“藤”茁壮成长需要的日月精华、水肥等联系生活，然后用拆字联记忆，“夫人头戴两只花，月下浇水花藤下”，把中国传统文化的拆字联运用到识字教学，需要丰厚的文化素养和驾驭课堂的教育智慧。 二、名诗主题的意境再现——反复诵读，一唱三叹 张晓凯老师用诗意的语言诠释了诗人李白与朋友孟浩然的深厚情谊：孟浩然南下扬州，一步三回头；李白送别朋友，三番五次的遥望；张老师吟诵诗文，一唱三叹；学生激情洋溢，一唱三和，感受离情。师生带领我们走进千百年前的那场别离，那份难舍。 阅读教学方法的精彩传递——言意兼得，独特而深刻 林春曹老师做课两节，人教版五年级《走遍天下书为侣》，苏教版四年级《雾凇》，两节课着重体现林老师所倡导的“言意兼得”的阅读教学理念——一个陌生字，一个陌生词，一个陌生的问题，一句具有优美意境或者哲理性的陌生化句子。课堂上，把诵读一以贯之，在诵读中小学想象、发现、品味，带领与会者感受到了“雾气弥漫松花江，气温下降涌两岸。银线银条银松柳，千里长堤赏奇观。”的吉林美景。林老师引领学生擦亮语言的时候，我也穿过松花江上的迷雾，再次擦亮了作为语文教育工作者的心灵。言意兼得的阅读教学，经过林老师的智慧引领，竟然如此的条理，简捷而且智趣横生。 阅读教学方法专业成长——言意兼得，破译密码 “内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言，只是一个秘密”。林老师的语文教学追寻“言意兼得”，抓住文本的内在语言素材和外在语言形式挖掘文本所蕴含的内容、思想和情感。指出文本解读不仅要解读内容，还要进行语言解读，结构解读。有效对话，要设置直抵文本精髓的话题陌生化的语言，教学中要引导学生“潜心会文”，师生对话中，教师要学会倾听，善于点拨。林科学的教育理念，博大精深的专业知识，热爱语文教学工作的情怀，无不让听课老师深深的敬佩，并从中汲取到专业和精神成长的营养。 中年级段是一个过渡期，此时在“言”方面的训练仍然很重要，而“意”的方面，应该培养他们一种思维的习惯和方法。同时，对于孩子们的思想和看法要有足够的包容和宽度，更不能用常人的理解和标准答案来限制孩子们的“意”。作为教师，第一要对他们有欣赏；第二对他们要有引导。 而高年级的孩子们已经形成了一定的个性，同样他们对于一些文章的阅读也有了自进入文化市场小学以来，耳濡目染之下，我感受到我们学校人才济济：读写诵，样样优秀；绘演练，个个争先。如果说差距的话，大概是我们在教学上还需要深入挖掘，深刻解读文本，需要我们更多地植根于中国传统文化中去学习、演练、运用。我想，凭着我们对教师荣誉的热爱，只要捧着教师的一颗诚心，潜心修习，精心钻研，与书作伴，在键盘上跳出我们的心灵之舞，做个有内涵有个性的人民教师，何愁不能走进许昌，闯出河南，面向大江南北，成为汝水浪花上的一朵奇葩？