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关于“学案导学六步教学模式”实施的解读 静宁县教科所 孙学良 一、需要澄清的几个误区： 选调。有一个规范性的东西，有利于年轻教师的成长，真正像割韭菜一样，割了一茬，又会有新的一茬在最短的时间内成长起来。关键在教师的态度和精神，在学校培养的机制和氛围，不等靠要，要积极思考、主动出击。（深沟初中） 折腾。用自己当年老师的一套继续；大多数人只着眼于凑合、过得去；致力于课堂研究的人少；存在抵触情绪。要有一种观念：学习总是有用的。模式只是一个抛砖引玉的东西，我们不妨先来个作茧自缚，然后破茧而出，化蛹成蝶。把洋思和太谷、六步割裂开来，令人费解。流传着一些充满揶揄和奚落的顺口溜：洋思模式刚下架、太谷经验顶呱呱。 神秘。教学有法，但无定法；课堂教学万变不离其宗；只要抓住课堂教学的核心因素（让位、三讲三不讲、引导）就可以了。正确认识、化繁为简，处理好六步与导学案之间“纲领”与素材的关系。 畏难。其实只需要我们稍微转换一下思维方式和教学方式，引导学生变一变学习方式，把该用的资源充分利用好，并创造性地整合、提炼，你会有一种在课改的浪潮中冲浪的惬意和舒爽。 利弊。科学合理地运用导学案，课堂上能做到边学边巩固，课堂上练足，课后多给学生布置活动性作业，以培养学生的综合能力。 二、“六步”课堂实施解读： （一）“24字”与“六步”的对比分析： “24字”：阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。 “六步”：导入明标、自学质疑、小组交流、展示点拨、训练拓展、小结反思。 好处：学习目标的单另提出，突出了教师对课标、教材体系的研读和整体把握；自学环节突出了学生质疑，引导学生要问、会问，旨在着力提高学生思维品质和能力；突出了小组，在小组的组建上要多探索，下功夫，这是一个关乎教学效果的重要因素；将“24字”的最后两个环节合二为一；突出了师生课堂小结和反思，对课堂所学来一个“回头看”，很有必要，有助于做到一课一得。 （二）“六步教学模式”解读： 1.导入明标：应该作为两个步骤来看待（一般2分钟内完成）。 首先是导入。导入一要干散，不拖泥带水；二要方式多样，灵活处理。不一定只设计专门的导语；也可以温故知新（可能需要导学案）；也可以由典型例题引入；甚至插图、实物、歌曲等等;三要紧扣课堂所学，直击要害。 其次是明标。就是明确学习目标（这一节课要带学生到哪里去？必须清晰、具体、可测）。目标必须依据课标要求、教材单元要求以及学情来制定，切忌笼而统之，大而化之；目标可通过小黑板、电子白板、简要板书等途径直观出示。（高斌老师《芦花荡》） 2.自学质疑：这个环节很重要，需要导学案的支持和配合来完成（一般在8分钟内）。 生先学，师后教；学定教，正当道。生之学，贵自主；师之教，贵帮助。助动力，生乐学；助方法，生会学助行为，生勤学师进退，把握好；生展示，少霸道。多倾听，速思考；装糊涂，逗生笑。 勿满灌，勿满问；勿满练，勿满教。 5