信息技术教师如何写教案.pptVIP

情感、态度与价值观： 遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感，这是情感、态度与价值观方面的目标，它存在于整个教学过程当中，是最能集中体现该课程性质的目标。 该目标主要体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术三个子目标。 教学目标的描述 教学目标描述常见的问题与矫正建议 (一)? 表述不够规范 教学目标是一种行为目标。美国课程专家加涅的学习结果分类理论认为，行为目标陈述的具有四个基本要素，即行为主体、行为动词、行为条件和学习水平（表现程度）。 行为主体：是教学目标的承担者即学生。行为主体可以是学生个体，也可以是学生群体。规范的行为主体的表达应该是“谁”，如“每个学生要”，“百分之多少学生要”、“某个学生要”、“学生应该”。应避免如下表述，比如：“培养学生的探究能力”、“教给学生……”其行为主体不是学生。　 行为动词：可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量。一般用外显性行为动词加以表述（情感、能力心理等内隐目标可以用心理特征描述）。外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、背诵、认出、操作等。要尽量避免用“知道”“理解”“掌握”等含义不容易确切把握的词。 行为条件：影响完成规定学习行为所需要的条件（情境），通俗的表达为“在什么条件下”。一般指影响学生学习结果的特定的限制或范围。 学习水平： 主要指学习行为的表现程度或标准，通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达，它主要用来评价学生学习表现或学习结果能达到的最低表现标准、程度，一般从准确、速度、质量等方面来确定。如：“……至少正确回答其中80%的题目……”、“……没有错误地……”。　　 (二)? 目标无法检测 　?? 问题表现：未严格对照课程标准和教学内容，一些教学编制过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意性的采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。 　　导致后果：教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致平常的课堂效益低下。比如，有些教师编制教学目标时，运用了一些笼统、模糊的术语，包括：“提高……”、“灵活运用……”、“培养学生……的精神、态度”等。 　　以上术语缺乏质和量的具体规定性，这样可测性和可比性比较差，不便于实际教学时的把握和评价时的运用。由于教学评价是检查教学目标和课堂学习达成度的重要手段，教师借助评价；来检查学习的达成情况,可以及时调整教学，有效地完成预设的教学目标。因此，课时教学目标必须具有可测性。 (三)? 表述层次混乱 问题表现：教学目标陈述含糊，具体目标难辨；三维教学目标的逻辑不清，目标知识水平的要求定位不准。 导致后果：要么导致教学要求的超标，加重学生学习负担；要么导致教学内容的超量（范围），要么教学要求偏低，不能达到课标规定的最低要求。 * 阿城区教师进修学校 李景阳 * 教学设计与教案好教案的特点教案的基本格式与书写写教案的基本策略三维目标的描述与实现有效地做好教学准备教学过程的安排与书写 个人简介：李景阳 黑龙江省哈尔滨市阿城区教师进修学校小学信息技术教研员；黑龙江省小学信息技术专业委员会理事；哈尔滨市兼职教研员。 1995年参加全国学习方法研究北京会议并进行大会交流； 2011年上海华东师大教研员高级研修班学习结业； 2010年在黑龙江省“国培计划”做《小学信息技术指导纲要解读》专题讲座； 参与龙教版《小学信息技术》第三册编写工作； 担任龙教版《小学信息技术》第三册、第四册教学参考书副主编； 备课是教师最起码的教学活动议程，如果把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。 备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是教师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于教师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥