巧用生活资源,开展第三学段非连续性文本阅读指导的.doc

巧用生活资源，开展第三学段非连续性文本阅读指导的 实践与研究 一、问题的提出 2011版的《义务教育语文课程标准》中出现了一个新名词:“非连续性文本阅读”，并在第三、四学段的目标中分别制定如下目标：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”确实，在现代社会，非连续性文本被广泛运用，其实用功能十分明显。 非连续性文本弥补了连续性文本的阅读空白，把连续的线性思维和零散的点状、碎片思维有机结合起来，有利于学生在众多跳跃的信息中提取关键、有效的信息，更锻炼了他们的逻辑思维、发散性思维和创新能力。但在日常的教学实践中，非连续性文本阅读指导现状令人担忧：学生使用的人教版语文教材，以数据表格、图表、文字等不同方式组成的阅读材料，在教材中寥寥无几；语文课堂指向生活、关注方法的阅读指导极为少见；日常的各类监测考试中，也极少涉及该项内容，大多数一线教师从不带领学生进行非连续性文本的阅读实践，导致不会看地图去设计旅游线路、不会读说明书玩玩具的学生比比皆是……非连续性文本的阅读素养极为低下。 面对教材“无米下炊”的窘况，我们却发现，在生活中，非连续性文本比比皆是：药品或食品说明书、超市楼层索引、电视商品广告、车站站牌地图、微信 “朋友圈”、QQ图片“说说”……无一不是非连续性文本。因此