理想课堂的愿景与实践济南.pptVIP

（四）观课议课的研究特质 发现 联系 教育假设 学的效果 教的行为 教学 设计 学的 行为 对话中实现 在以学论教中追求 （五）观课议课改进教学 发展教师的过程 教学假设 教学假设 新假设 教学设计 教的内容 和行为 学的内容 和行为 学的效果 学的效果 学的内容 和行为 教的内容 和行为 教学设计 新的效果 新的学 新的教 新设计 做课：教师的基于原有个体经验的教学 观议课：以学论教，同伴互助，反思经验 改进和超越：新假设，新行动，新效果 “虚践” “实践” 推荐资料： 《幸福教育与理想课堂八讲》（华东师范大学出版社2013年8月出版）提供理想课堂的愿景架构和实践方案 《追寻理想的语文教学——我这样观课、议课和上课》（教育科学出版社2013年7月出版）以自身实践提供追寻理想课堂的案例 “有效观课议课”（十集视频、在网络上可以免费观看） 请大家批评！ 谢谢大家！ 自我发现、自我实现、不断成长的幸福 * “美国学者J.R.帕特里克的实验表明，学生在正常的气氛下与在压抑的气氛下解决问题的理智活动有显著差异：常态组的学生情绪平衡，能运用理智较好地解决问题，在学生情绪正常的状态下，能提高知识信息的感受性，具有反应敏捷、思维活跃的特点；压抑组的学生情绪激动不安，有的忧郁、有的惊恐、有的怨恨，在解决问题时，多丧失了理智，只表现相互机械、重复、尤其是混乱的反应，学习任务往往难以完成。”张德琇著：《教育心理研究》，教育科学出版社1982年，第269页 * 研究教师幸福：从意义、价值到如何可能 * 创新帮助克服职业倦怠，让我们对未来生活怀有期望. 撞了南墙要回头 * 教学中允许有适度的自由（学生可以自言自语：“弦外之音”“话外之意”。教师要闲时，把心思放在学生身上） “朝闻道，夕死可也”，把自己的成长的变化看成幸福。 * 道并行而不相悖，万物并育而不相害。研究的目的是繁荣教育而不是唯我独尊 * 在我们生活的时代，我们遭遇了三聚氰胺奶粉、毒胶囊、地沟油、漂白馒头等，我们的后来会不会比我们生活的更安全、更有尊严感？我们怎样保证他们不再过我们这样担惊受怕、缺乏安全感的生活？ 撒播种子，相信岁月。 树立整体的教材观，教材研究的重要性，怎样从教材中确定教学内容，怎样依据教材确定教学内容。 * 教材和教学内容。活动和活动经验，“教育是经验的改造”，获得活动的经验，活动的经验意味着教学的经验。 * 怎样尊重教师对教学目标的选择权和创造性？怎样避免用课程目标评价教学目标？ * 当老师的，不能只是我这一节课的纪律没有问题就行了，需要思考，怎样给学生一个纪律的环境，养成纪律的意识。 * 对课程的操作性定义 * * * 追问策略，引导的策略“谁来说说看”，“谁有不同意见”“你认为哪一种意见（方法）更好？” * * 翻转课堂：以教为主到以学为主 * 案例：小孩的手被火烫伤 * * 关注和展示过程。 我看你是如何播种的。 教 学 内 容 水平层级刻画 教学目标 是关于教学内容所应该达到的层级 问题： 先有教学目标还是先有教学内容？ 泰勒原理的课程开发：目标，经验，检测，评价 实际教学：教材，内容，目标，方法，检测 需要讨论的问题：专家和实践者的实践方式、概念差异 课程目标和教学目标 （国家意志与教师权利、类型化学生与具体学生、相对稳定与动态生成、均衡全面与重点选择、方向指引与具体实践） （四）有效研究教材的方法（略） （五）处理教学内容的方法（略） 四、实施有效教学 （一）有效教学是有效果的教学 效 “有种你就打！” 1.提升教师的影响力和魅力 （1）师爱是形成影响力的前提 （2）师能是形成影响力的保障 （3）师表直接产生教育影响力 有效教学的功夫在课外 2.增加教学活动的吸引力 （1）学生意识到教学内容的意义 （2）学生感受到教学活动的趣味 （3）学生参与活动并体验到成长 （二）有效教学是有效益的教学 例：《人有两件宝》的教学 关于教学内容的效益 关于教学手段的效益 教学效率=同学们围绕教学内容的比较紧张的智力活动和有价值的情意活动时间/教学所用（投入）时间 （三）有效教学是有合适效率的教学 1.核心理念 （1）学校的产品是课程，教师的使命和责任是开发和建设课程。 学校课程是学校组织成员创设的产生教育影响的教育环境和教育活动。 （2）从关注目标到关注过程 “阶梯课程”和“登山课程”（佐藤学） 教学不是达到某种结果，而是引起学生朝着某个方向产生的变化。 教学如登山，教师如导游。教师的责任：A.防止危险；B.指引方向；C.带领攀登;D.互助分享…… 阶梯课程：后进学生的因为达不到而放弃；先进学生因为已会而无趣。 目标： 这一台阶 困难的： 这一台阶 先进的 这一台阶 登山课程：人人努力，个个进步。 困难的： 在现有基础前进 先进的： 继续