《轮机工程技术专业理实一体化课程体系的构建与优化》.doc

轮机工程技术专业 理实一体化课程体系的构建与优化 课题组 2015.04 目录 一、职业教育课程模式 2 （一）学科观与职业观的课程模式 3 （二）发展观与就业观的课程模式 5 （三）理论观与实践观的课程模式 7 二、高等职业教育课程改革历程 9 （一）实践为理论服务的课程 9 （二）理论与实践并重的课程 10 （三）理论为实践服务的课程 10 （四）理实一体化的课程 11 三、理实一体化课程概述 12 （一）理实一体化课程的内涵及特怔 12 （二）有代表性的理实一体化课程 15 （三）理实一体化课程的实施条件 21 四、项目课程体系与学习领域课程体系 27 （一）项目课程体系 27 （二）学习领域课程体系 31 （三）学习领域课程与项目课程比较 36 五、轮机工程技术专业理实一体化课程体系 38 （一）人才培养目标与课程模式 38 （二）职业能力分析 39 （三）典型工作任务分析 41 （四）学习领域课程及难度等级 46 （五）学习领域支撑平台 46 （六）理实一体化课程体系 47 （七）理实一体化考核 49 轮机工程技术专业理实一体化课程体系的构建与优化 进入21世纪以来，我国高等教育大众化进程加快，各高校均扩大招生，这使得职业院校的门槛降低，学生文化基础普遍薄弱，抽象思维差。职业教育作为教育发展中的一个类型，学制也仅为2～3年，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的技术技能型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。如何让抽象思维差的职业院校学生学好理论知识，我国职业教育界正在进行不懈的探索，但目前仍是一个难题。 首先，高等教育的大众化进程，使得职业院校入学门槛降低，学生文化基础普遍薄弱，抽象思维能力差。 其次，传统的学科性课程始终统治着我国的职业教育，学习内容以理论知识为主，教师授课以讲解为主，学生学习以听课为主，理论与实践分离，这使得职业院校的学生很难适应。 如何让抽象思维差的职业院校学生，既学好一定的理论知识，又学好过硬的职业技能，最好的办法就是采用理论实践一体化(简称“理实一体化”)的课程模式。联合国教科文组织项目《中国高等职业教育课程改革状况调研》表明，学生最喜欢的是理实一体化课程。理实一体化通常是指“理论与实践有机结合”，其基本内涵是：充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施，教室、实验室与实训场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论和实践交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化课程模式。 一、职业教育课程模式我院轮机工程技术专业的课程体系正处于这一阶段。 目前，理实一体化作为提高职业教育质量的关键，已成为职业教育界的共识的实际情况和我”， （一）学科观与职业观的课程模式.学科观的主张 学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编制课程。主张课程要分科设置，分别从相应科学领域中选取知识，根据教育教学需要分科编排课程，进行教学。20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有：即美国教育心理学家布鲁纳(Bruner,J.S.)的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因(Wagenschein,M.)的范例方式课程论、苏联教育家赞科夫(Bahkob,J.B.)的发展主义课程论。 学科课程是以学科知识为基础，其优点是具有结构性、系统性、简约性等特点，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。其弱点是忽视学生的动机和已有经验，容易脱离学生的兴趣和生活实际。学科观并不否定实践的重要性，而是强调系统学习理论知识的必要性，认为应当先让学生学习足够的理论知识，然后通过实践把它转换为能力。 学科观的第一个理论基础是“技术是科学知识的应用”。在当代，的确绝大多数的技术发明都要依赖一定的科学理论，如爱因斯坦的相对论、牛顿定律及万有引力理论，但技术又不是科学理论的简单应用，热力学原理毕竟不等于蒸汽机，电磁理论毕竟不等于发电机，技术并非是科学的简单派生。科学理论只能为技术提供基本原理，从科学理论到技术的实现，其中包含了大量的开拓与创新、直觉与灵感，需要技术发明家付出大量艰辛努力，并承担失败的风险。 学科观的第二个理论基础是终身教育。他们认为面对多变的职业世界，当代职业教育的主要目标应当不是满足目前就业的需要，而是要使个体学会学习，以适应不断变化的就业环境。顺应终身教育理论，“以学生生涯发展为目标”成了当前最为冠冕堂皇的课程目标。那么，如何在课程设计中体现终身教育理论？如何为学生生涯发展做好准备？许多人的答案是知识越系统，越有利于培养人的适应能力。这就是终身教育理论所支持的学科观。学科观认为，如果按照职业工作过程来组织理论知识，学生获得的理论知识是零散的、浅薄的